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杜威论教育本质的三个命题与启示--

杜威论教育本质的三个命题及其启示

摘要

杜威是20世纪美国著名的哲学家和教育家。在美国社会发生重

大变化的历史时期.杜威以实用主义哲学为基础.构建起庞大的教育

理论体系.力图改造传统的学校教育.使其更好地适应并促进美国社

会的工业化和民主化。他的教育理论对美国乃至世界教育都产生了深

远影响。杜威的思想深邃而广博.对其思想的研究对当今的教育改革

仍有重要的指导意义。

杜威的教育思想已形成一个完整的理论体系.本文从杜威教育思

想形成的社会背景着手.采用文献分析法、比较分析法集中阐释了杜

威教育思想中关于论教育本质的三个教育命题即“教育即生长”、“教

育即生活”、“教育即生活经验的改组或改造”。通过研究杜威教育思

想的三个主要命题.批判继承其思想并结合当前我国学前教育的发展

现状以及笔者本人的专业学习体会.对学前教育准教师的发展提出一

些建议。

关键词：杜威教育思想经验教学

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杜威论教育本质的三个命题与启示--
杜威论教育本质的三个命题与启示--

杜威是现代美国著名的教育家.他将实用主义哲学同美国教育实

际相结合.创立了独具特色的教育理论.对美国以及世界许多国家的

教育产生了重要影响。本文试图通过以下几个方面来解析杜威教育思

想中论教育本质所提出的三个主要命题.并结合当前我国学前教育的

发展现状以及笔者本人的专业学习体会.对学前教育准教师的发展提

出一些建议。
一、教育即生长

“教育即生长”是杜威侧重于个人因素或心理学的角度表述

教育本质的一种说法。杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动

为核心的先天生理机能的不断发展、生长.如习惯、冲动、智慧等。

教育的本质和作用是促进这种本能的生长。他说：“生长是生活的特

征.所以教育就是生长；在它自身以外.没有别的目的。他受到卢梭有

关思想的深刻影响.实际上杜威的“教育即生长”发展了卢梭的天赋

“自然生长”理论.扩充了“生长”概念的内涵。他说：“生长.或者

生长着即发展着.不仅指体格方面.也指智力方面和道德方面.并引用

生物学的“生长”概念加以发挥。杜威还指出：“教育就是各种自然

倾向和能力的的正常生长。”生长并非儿童所特有的现象.成人也在不

断地生长。但是儿童的生长有自己的方式。儿童具有很大的“依赖性”

和“可塑性”.因而具有从经验学习的能力。但是.儿童的成熟要经过

一定的时间.不能操之过急。

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同时杜威并不认为儿童的生长仅仅是一个从内部将潜能展开的

过程.也不是从外部进行塑造的工作。比如儿童社交、制作、探索和

艺术这四种本能的积极生长.依赖于对他们的运用.依赖于对社会生

活的参与。因此.要想使儿童正常的生长.需要认真研究儿童的特点.

正视他们的需要.并提供相应的环境.以便使两者相互作用。

杜威在“教育即生长”的观点指出儿童的生长有其自身的特点.

儿童的成熟需要一定的时间.所以作为教育者应尊重儿童生长的需要

和时机.这与我们现在所提出的要“学会等待孩子”相类似。在杜威

看来.教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西.而是要使人类与生俱

来的能力得以生长。出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的

认识.杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则.反对把教育变成一

种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。主张儿童是中心.教育的

措施要围绕儿童组织起来。杜威所提出的“儿童中心观”对传统儿童

观有很大的冲击.同时也引起了儿童教育方式方法等方面的改变.产

生了重大影响。

当然杜威的“教育即生长”的表述存在着不科学的问题。如“教

育即生长”给人以重视个体的生物性而回避社会性的印象。并且生长

有方向、方式之异.有好坏优劣之别.所以笔者认为仅仅说“教育即生

长”是不够严谨的。

笔者认为杜威的“教育即生长”的观点充分尊重了儿童本身的

特点.该观点认为教育的本质是促进和发展儿童先天所具备的本能的

发展。所以作为学前教育的准教师必须树立正确的儿童观.这样在学

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杜威论教育本质的三个命题与启示--
杜威论教育本质的三个命题与启示--

习以及未来的工作中才能更好地做好本职工作。首先面对孩子时首先

要考虑的是孩子的需要.树立“以孩子为中心”的观点也就是树立“儿

童本位观”。教师作为一个支持者、引导者、观察者要学会关注孩子.

了解孩子.而不是从自己的观点出发.自己认为孩子该怎样发展.该怎

样做。教师要充分尊重孩子.采取适当的方式促进孩子潜能的发展。

同时教师又要学会倾听孩子.等待孩子。“教育即生长”指的是孩子本

身能力的生长.而生