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杜威论教育本质地三个命题及其启示.pdf

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杜威论教育本质地三个命题及其启示-- word 杜威论教育本质的三个命题与其启示 摘要 杜威是20世纪美国著名的哲学家和教育家。在美国社会发生重 大变化的历史时期，杜威以实用主义哲学为根底，构建起庞大的教育 理论体系，力图改造传统的学校教育，使其更好地适应并促进美国社 会的工业化和某某化。他的教育理论对美国乃至世界教育都产生了深 远影响。杜威的思想深邃而广博，对其思想的研究对当今的教育改革 仍有重要的指导意义。 杜威的教育思想已形成一个完整的理论体系，本文从杜威教育思 想形成的社会背景着手，采用文献分析法、比拟分析法集中阐释了杜 威教育思想中关于论教育本质的三个教育命题即“教育即生长〞、“教 育即生活〞、“教育即生活经验的改组或改造〞。通过研究杜威教育 思想的三个主要命题，批判继承其思想并结合当前我国学前教育的开 展现状以与笔者本人的专业学习体会，对学前教育准教师的开展提出 一些建议。 关键词：杜威教育思想经验教学 1/8 杜威论教育本质地三个命题及其启示-- 杜威论教育本质地三个命题及其启示-- word 杜威是现代美国著名的教育家，他将实用主义哲学同美国教育实 际相结合，创立了独具特色的教育理论，对美国以与世界许多国家的 教育产生了重要影响。本文试图通过以下几个方面来解析杜威教育思 想中论教育本质所提出的三个主要命题，并结合当前我国学前教育的 开展现状以与笔者本人的专业学习体会，对学前教育准教师的开展提 出一些建议。 一、教育即生长 “教育即生长〞是杜威侧重于个人因素或心理学的角度表述教育本 质的一种说法。杜威认为儿童的心理内容根本上是以本能活动为核心 的先天生理机能的不断开展、生长，如习惯、冲动、智慧等。教育的 本质和作用是促进这种本能的生长。他说：“生长是生活的特征，所 以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。他受到卢梭有关思 想的深刻影响，实际上杜威的“教育即生长〞开展了卢梭的天赋“自 然生长〞理论，扩大了“生长〞概念的内涵。他说：“生长，或者生长 着即开展着，不仅指体格方面，也指智力方面和道德方面，并引用生 物学的“生长〞概念加以发挥。杜威还指出：“教育就是各种自然倾 向和能力的的正常生长。〞生长并非儿童所特有的现象，成人也在不 断地生长。但是儿童的生长有自己的方式。儿童具有很大的“依赖性〞 和“可塑性〞，因而具有从经验学习的能力。但是，儿童的成熟要经 过一定的时间，不能操之过急。 2/8 杜威论教育本质地三个命题及其启示-- 杜威论教育本质地三个命题及其启示-- word 同时杜威并不认为儿童的生长仅仅是一个从内部将潜能展开的 过程，也不是从外部进展塑造的工作。比如儿童社交、制作、探索和 艺术这四种本能的积极生长，依赖于对他们的运用，依赖于对社会生 活的参与。因此，要想使儿童正常的生长，需要认真研究儿童的特点， 正视他们的需要，并提供相应的环境，以便使两者相互作用。 杜威在“教育即生长〞的观点指出儿童的生长有其自身的特点， 儿童的成熟需要一定的时间，所以作为教育者应尊重儿童生长的需要 和时机，这与我们现在所提出的要“学会等待孩子〞相类似。在杜威 看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱 来的能力得以生长。出于强调教育在儿童本能生长开展的本质作用的 认识，杜威提出了“儿童中心主义〞的教育原如此，反对把教育变成 一种外在的压力和无视儿童内部机能的倾向。主X儿童是中心，教 育的措施要围绕儿童组织起来。杜威所提出的“儿童中心观〞对传统 儿童观有很大的冲击，同时也引起了儿童教育方式方法等方面的改 变，产生了重大影响。 当然杜威的“教育即生长〞的表述存在着不科学的问题。如“教 育即生长〞给人以重视个体的生物性而回避社会性的印象。并且生长 有方向、方式之异，有好坏优劣之别，所以笔者认为仅仅说“教育即 生长〞是不够严谨的。 笔者认为杜威的“教育即生长〞的观点充分尊重了儿童本身的特点， 该观点认为教育的本质是促进和开展儿童先天所具备的本能的开展。 所以作为学前教育的准教师必须树立正确的儿童观，这样在学习以与 3/8 杜威论教育本质地三个命题及其启示-- 杜威论教育本质地三个命题及其启示-- word 未来的工作中才能更好地做好本职工作。首先面对孩子时首先要考虑 的是孩子的需要，树立“以孩子为中心〞的观点也就是树立“儿童本 位观〞。教师作为一个支持者、引导者、观察者要学会关注孩子，了 解孩子，而不是从自己的观点出发，自己认为孩子该怎样开展，该怎 样做。教师要充分尊重孩子，采取适当的方式促进孩子潜能的开展。 同时教师又要学会倾听孩子，等