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浅谈初中生英语口语学习中的情感障碍
台前县思源实验学校毛春雪电话：[phone]
中学英语
摘要：英语口语学习一直是初中生的薄弱环节。那么,如何提高初中生的口头交际能力是每个英语教师面临要解决的问题。很多英语教师都深有体会,让学生在课堂上张口说英语是件艰难的事。那么,到底是什么原因导致大多数学习者在口语课堂上消极参与、不肯开口呢?情感因素对第二语言学习具有极其重要的影响。在听、说、读、写四项技能中,"说"受情感的影响最大。积极的情感因素可以促进口语的学习过程,提高学习者的学习效果,消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍,影响学习者学习潜力的发挥。本文探讨了消极的情感因素,如焦虑,自尊心不强,紧张的课堂气氛等对口语学习产生的障碍。在此基础上提出了一些相关性的建议。
关键词：初中生口语学习情感障碍建议
一、口语表达心理障碍的渊源
随着时代的发展，英语在国际交往中显得越来越重要，口语是最基本的交流的方式。英语的四项基本的技能——听说读写在部分学生中得到了很大的提高。然而这四项技能并不是同时都得到了同样的提高。对于大多数的学生来说,“说”的能力并未得到提高。这部分学生在英语口语交际方面几乎为零。然而“说”一般被认为是最重要的外语应用能力。“说”指的不是说孤立的句子,而是指在语篇或对话中的交往能力。
初中生说话的最大困难是学生不愿意用外语说话。造成这种现象的一般有三种因素:文化因素,语言因素,情感因素。在这里主要讨论的是情感因素。那么什么是情感?情感是人对客观事物的一种态度体验,它伴随着人的认识过程而产生。在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情,感觉,情绪,态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和结果。因此,在教学中,老师应当培养学生积极的情感态度,施以情感教学,以提高学生的学习效果,并促进他们的全面发展。所谓情感教学,从最根本的含义上说就是教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分重视情感因素,努力发挥其积极的作用,以完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,促进学生素质全面、健康、持续的发展。
与其他学科领域相比,语言与情感的关系更为密切。情感教学是语言教学的一个重要组成部分。一些情感方面的专家指出,情感像焦虑、自尊等有助于或阻碍第二语言的习得。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等,都影响学习潜力的正常发挥。本文主要谈论消极情感在口语学习中的影响,以及如何消除这些消极情感带来的壁垒。
二、克服情感障碍的必要性
许多研究者和专家都指出情感与认知不是两个对立的概念,相反,情感与认知相辅相成。如果缺乏积极的情感,学习者的认知能力就会打折扣。语言学习中情感问题有两方面的重要意义:第一,解决情感问题有助于提高语言学习效果;消极情感如焦虑、紧张、沮丧等都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大,再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反,积极情感如自尊、自信等能创造有利于学习的心理状态;第二,解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说情感已经不是语言教学的问题,甚至不是教育本身的问题,而是人的发展问题。当然教育的重要目的之一也是促进人的发展,但过去的教育过分强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”,与其他的学科一样,语言教育也应该以促进人的发展为目标。因此,既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的,关注情感可以提高语言学习的效果,语言学习也能帮助学生培养积极健康的情感。比如,合作的语言学习有助于发展学习者人际交往能力,而人际交往能力正是情感教育的一个重要方面。
语言学习中的情感因素可分为两大类:第一类是学习者的个人因素,包括焦虑、自尊、自信等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括课堂交流等。
三、口语学习的情感障碍及克服方法
1.焦虑,所谓语言学习中的焦虑是指学习者需要用外语或第二语言表达时所产生的恐惧或不安的心理。尽管一些语言学家发现一定程度的焦虑有助于语言学习,但大多数研究表明,焦虑的影响是负面的,这种焦虑直接和目的语联系起来,因此,它不是一个一般行为的焦虑。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍,不管是在正式场合或非正式的场合。
焦虑在许多方面伤害了语言学习者的表达。间接的是担忧和自我怀疑,直接的是减少参与并尽可能的避免在公共场合表达。焦虑表现在口语学习中主要是:不敢在公共场合开口,在公共场合紧张和害怕,害怕出错,从而浪费精力和注意力。这样用于口语练习的机会相对减少,语言的储存和输出效果降低,从而进一步增加导致口语学习焦虑的可能性。焦虑也许是认知和情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响口语学习,但它是可以克服的,克服焦虑心理能使口语学习获得成功。
作为一个语言教师,为了减轻焦虑的影响,提高学生的语言应用能