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课堂提问的艺术
可以这么说，每个老师，每堂课都有课堂提问。好的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，起到事倍功半的作用。那么，怎样恰当地运用课堂提问这一形式来提高教学艺术效果呢？本人认为，好的课堂提问要做到以下几点；
一，课堂提问要有引趣性。大家知道，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，也就认真去学了。所以，提问的设计要富有情趣和吸引力，使学生感到有味而愉快，在愉快中接受数学。这种提问常常在一堂新授课的开始，目的就在于引起学生对新内容的兴趣，而不在于学生立即回答。如我在上四年级“数学广角”某一内容时，是这样提出的：老师在一个正方形的池塘边栽了一些花，每个角要栽，每边栽了5棵。可第二天，去给花浇水时，数了数，只有…大家猜多少棵？同学们异口同声地说：20棵。可我却慢条斯理的说：只有16棵！有的同学说：不可能；有的说：死了4棵；还有的说：被偷走了4棵…这时我微笑着对大家说：你们想一起去和老师探究这一问题吗？同学们非常高兴地急切地让我带他们去看个明白。这时，我带着同学们走出教室，来到操场一角的正方形地上数红旗…（课前已准备好的）同学们数了数后，恍然大悟。之后，我们又回到教室，轻松地掌握了当堂课的教学内容。
二，课堂提问要有诱发性。
数学知识中有的内容理论性较强，课堂上，如果纯粹是老师讲，学生听练。学生会没精打采，甚至会厌倦其烦，这就要求教师要引诱和启发他们自己去发现数学的内在规律，学生只有对具有挑战性的内容，才会依据个人的能力主观的努力，选择好的方法解决，获得成功。这样，学生就会产生自豪感，促使能力的的提高。如，我在教“相同周长的图形面积的比较”这一内容时，是这样诱发的：兔子妈妈有3个孩子。秋天，兔子妈妈和孩子收获了许多萝卜。为了鼓励自己的孩子热爱劳动，便拿出一些萝卜作为奖品，它把萝卜均匀地铺在一块空地上，又拿出三根一样长的绳子，对孩子说：你们每人拿一根绳子去萝卜上围一个图形，图形里的萝卜就是你们的奖品。三只小兔子都想获得较多的奖品，可用这根绳子围成什么样的图形，图形里的萝卜最多呢？同学们听得津津有味，这时，我提出问题：你们能帮助小兔子解决这个难题吗？大家听后，动起了脑筋…这个问题解决了，这堂课的内容也就完成了。
三，课堂提问要有思考性。
课堂提问的目的是让学生能沿着你的问题方向去积极思维，发展智力，培养学生的探索精神，所以，课堂提问一定要带有思考性。像“好不好？”“对不对？”“行不行？”等这样的泛泛而提最好是少提，甚至是不提。思考性提问常鼓励学生从不同的思路去探索，达到考虑问题细致全面的目的。如，我在学生学过“三角形的三边关系”和“等腰三角形”的概念后，提出这样一个问题；有一个等腰三角形的三条边都是整厘米数，其中两条边分别是2厘米和4厘米，问这个三角形的周长是多少？同学们得到两种答案：8厘米或10厘米。在各自说出理由后，我问：能8厘米吗？画一画，同学们在我的提醒下，否定了这种答案。我紧接着又问：如两边分别是3厘米和4厘米呢？同学们很快找到两种答案。最后，我提出“等腰三角形的一个内角是40度，另两个角是多少度？同学们迎刃而解。
四，课堂提问要有针对性。
由于同一个班的学生个性特点和学习基础不相同，所以，教师的课堂提问应从学生的实际情况出发，设计的问题要符合学生的能力和水平。太简单的问题让优等生回答，达不到思考的目的；较难的问题让差等生回答，又起不到了解的作用。这就要求教师对学生的情况和问题的难易程度了如指掌，这样，才能做到有的放矢，使学生“跳一跳，够得着”。
五，课堂提问要有递进性。
一堂课的教学内容都是由简单到复杂的，学生的接受能力也是由易到难的，所以，课堂提问的设计也要遵循由浅到深、由简到繁这一规律。如，我在上“三角形的内角和”时，我设计了这样一组问题（结合课件）：1，我们会估计一个角的度数，你们能估计出任一三角形三个内角的度数和吗？2，你们能用什么办法来验证自己的猜测呢？（用量角器量）3，你们还能用学过的知识来进一步验证吗？（有困难）4，我们学过什么角的度数是180度？（平角）怎样把三角形的三个角变成平角呢？（学生恍然大悟，操作验证）5，同学们的猜测得到了验证。现在，如果告诉三角形的任意两个内角的度数，你能算出另没告诉，你还能算出三个角吗？（课件）这节课的教学内容就是通过这些层层深入的问题来贯穿整个教学过程，启发、引导学生去猜测、操作、讨论、思考、探究、创新的。
教育家叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”提问置疑是任何一个教师都常用的方法，有艺术的提问必定包含启发性，学生经过认真思索，总会有所得的，能帮助学生渡过困惑的桥梁，深入思考的阶梯，触发灵感的引信，从而达到教学的目的，收到艺术的效果。