《祖父的园子》教学设计（麦艳芬）.doc

转变学习方式始于教学方式的转变

荔湾区金兰苑小学麦艳芬

新一轮课程改革的核心是转变学生的学习方式,但要转变学生的学习方式，关键是教师教学行为的转变，只有这样,学生学习方式的转变才能真正落到实处。下面我以人教版第十册《祖父的园子》为例，谈谈自己在实践中的一些做法和体会。

【说教材】
《祖父的园子》是人教版小学语文第十册第二单元的一篇略读课文。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园）。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。本文语言新鲜、生动、孩子气十足，处处渲染着作者那颗快乐自由的心情。本课的目的，初步尝试从转变教师教学方式到转变学生学习方式，让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
【说目标】
知识与能力：
正确有感情地朗读课文
结合课文内容理解部分词语
过程与方法：
学生在自读自悟中，掌握阅读方法。
情感态度价值观：体味纯真童年，唤发童趣。
教学重点：
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【说学情】
五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，把握主要内容、批注、体会表达思想感情等，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。应该说，目前老师在课堂上都注重授之以法，但是，在阅读中，学生是否会循法学习，学习是否得法，如何进一步提升语文能力，这些往往是学生最欠缺的，也是我们老师没有一以贯之，只把授法作为终结任务，所以学生始终不会学，独立阅读能力差，习惯于老师扶着学，缺乏个性化解读，这迫切告诉我们，必须转变学生学习方式。
【说教法学法】
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。本课的教学设计，初步转变以往教学方式，力图改圈养为放养，以学生童年体验为底色，以文本为主色，引领学生品味语言；透过文本语言，展开想象感受，充分与作者分享快乐和自由，张扬阅读个性，引起共鸣，描绘每个孩子心中童年绚丽的画本。
【说过程】
导入
有人说，童年是一幅图画，绚丽多彩；有人说，童年是一首诗，耐人寻味。今天就让我们跟着女作家萧红，走进（全班读：祖父的园子），一同感受她的童年生活。
初读整体感知
速读初知，检查预习
师：课前布置了预习，都读过课文了吧，觉得课文的语言怎样？（活泼、孩子气）好文章读不厌，速读全文，看看我在祖父园子做了哪些事？（指名说，生板书）

【点评：转变学习方式尝试一：化繁为简。文章有一定长度，教学长文时要善于摄取要领，通过预习检查，对整体把握全文起到立竿见影作用，同时理清脉络，为下文分享感受提供充实的材料。】

分享感受，品味童年
读书如同看海，光知道讲什么事等于只看到海面，必须潜入海底才知道大海有多深，海底多精彩。读书要读进去，读进文字里，读进作者心里这才是会阅读。细细默读课文，随作者走进园子，与作者一同铲地、浇水，在感受之处作批注。
个性化分享
童年是快乐、有趣的
（师）有人说，一个人的快乐是藏不住的，可以从说话的声音、字里行间中感受到，你们能从作者叙述中感受到快乐吗？
A、第四段：你觉得他捣蛋吗？你曾做过淘气的事吗？——能淘气的朗读出来吗？
B、铲地：用你的声音让我们感受作者的天真
C、误把狗尾草当谷穗：你曾像作者这样天真过吗？
D、追蜻蜓：丢下黄瓜追蜻蜓让你想起哪个故事？（小猫钓鱼、猴子下山）
小结：栽花、拔草、铲地浇水在祖父眼里是一件活，在我眼里却是一种童年游戏、一次玩耍。——用你快乐的声音读读你认为最有趣的部分

【点评：转变学习方式尝试二：化整为零，把整体看作一个独特的个体。这个板块凸显“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”，这样的阅读新理念，尊重学生的个性化阅读。本文旨在让学生感受作者在园子里自由快乐、无忧无虑的心情，如果把我在园子里做的每件事，讲得太细，教得太实，太全，定会割裂文章的整体气韵，即使是趣事也会被分析得索然无趣。分享的过程就是迁移阅读方法的过程，就是学生倾吐、吸纳的过程，也是学生自我表现的过程。文本中很多地方描述的情景是无法再现的，为了让学生更好的进入情境，于是拨起学生内心依恋童年的心弦，唤醒童年趣事的体验，展开想象的翅膀，把它直观地再现学生眼前，有效的激发学生情感。】

童年是自由的
师：谢谢你提到了一个重要的词语（板书：自由）——什么是自由？结合课文