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浅谈数学课堂教学中教师主导作用的发挥
课堂教学是学生汲取知识营养，促进其身心发展的重要渠道，在课堂教学中，学生积极高效地认知活动与教师对教材内容的优化组织，对教学手段的最佳选择和教学氛围的营造息息相关。
“人是环境和教育的产物。”教师虽代表不了学生外部环境和教育的全部，但可以把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件集中起来发挥影响，这种影响反映在小学数学中，即是教师在教材组织、教学手段和教学氛围等方面充分发挥其主导作用，具体表现在以下方面：
优化教材组织
教材是教师教学的主要依据，为了提高教学效率，教师钻研教材时要弄清教材的知识结构和逻辑顺序，将编者的编写意图创造性的加以挖掘、运用，使之贴近学生的实际，更易被学生理解和吸收。
在教学“角的画法”一课时，为了让学生理解和接受，我依据书上编写的步骤，并结合本班学生的实际情况，用简练的话语把它概括成以下几个步骤：点上点、画射线；点对点（量角器的中心点对射线的端点）；线对线（量角器的中心线对射线）；看度数（看清所画角的度数）点上点；过两点，再画线。这样，学生听起来易懂、易记，很快就掌握了角的画法。
优化教学手段
为了使学生学得又快又好，教师就必须研究具体问题的具体办法，选择恰当的教学手段，根据学生的思维特点，我尽量采用直观手段，使数与形结合，为学生的思维“铺路架桥”。
例如：在讲解1千米的和2千米的，哪个长些，为什么？这道题时，前一问学生根据直觉极易回答，但后一问却难以解释，为了让学生“知其所以然”，我就借助线段图帮助学生思维。
为了便于学生观察、比较，我在图中画了斜线，很快学生看出：1千米的和2千米的都是千米，它们一样长，千米既可以看做1千米的，又可以看做2千米的。这时，让学生理解千米的双重意义就水到渠成了。
在线段图中画上斜线，可将认知对象与背景分离开来，利于学生直接感知展开思维。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上面去。”
优化教学氛围
学习是一种艰苦的脑力劳动，如何疏通学生的心理障碍，诱发学生的认知情感，这就需要教师创设一个轻松、和谐的求知环境，以唤起学生思维的兴趣，使学生学得生动活泼，愉快地完成学习任务。
在教学“质数与合数”一课时，当学生理解掌握了质数、和数的概念，完成课内作业后，我安排了“找朋友”游戏，游戏规则如下：每位学生手拿一张写着自己学号的数字卡
让两位学生分别拿着“质数”、“和数”，站在讲台两边并先介绍自己的特点，然后提出要求：凡符合我的特点的数就是我的朋友，我的朋友请过来。
学生按学号顺序一个个上去，按手持数的特点去找朋友。
最后剩下拿“1”的学生找不到朋友，这时教师指出：1既不是质数，也不是和数。
引导学生小结出自然数按约数的个数多少可分为三类：质数、和数和1.
这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习数学的兴趣，还使学生在愉快的游戏中巩固了所学的知识。
总之，发挥教师主导作用的终极目标是使学生优质、高效的学习。教师在发挥主导作用的同时，使教学过程最大限度的转化为学生能动、富有成果的学习活动，促进小学数学课堂教学的优化。