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新课程背景下高中历史教学的模式

一、课题提出的背景与现状

基础教育课程改革的实施，对每一位教师提出了更新教育概念，转变教育教学方式的时代要求。根据这一课题的要求，我们认真反思自己的课堂教学理念、教学行为、学生学习规律和方法，发现高中历史教学中存在诸多问题。

1．在教学目标的设置上，注重知识的传授，忽视三维目标的有机结合
历史课堂中，教师更多的是注重完成教材内容完整性的叙述，特别是历史结论的挖掘和深化，把系统知识的传授视为课堂教学的主要任务乃至唯一的任务，而情感、态度、价值观的体现往往按教师既定的方向发展，缺乏了学生自己对精神世界的构建和认同。这样，在历史课堂上，学生获得的不是对整体世界的认知和体验，而是支离破碎知识的堆积，学生不能真正感受到世界的丰富多彩、历史前进的迂回曲折、人生的充盈饱满，不能真正感受课堂教学的生命意义。

2．在授课方式上，课堂上，教师讲得多，学生活动很少
教师讲解充满课堂，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思、说、写的过程，容易依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固。

3．在思维拓展上，历史问题的设置“假问题”多，创设情境和激发思维少
在历史课中“是什么”的问题，往往是基础性知识的掌握，学生简单阅读课本就能找到答案，或者用“是”或“不是”回答，这样的问题用多了，明显影响学生的思维兴趣和学习的积极性、探究性，很难达到高效优质的目标。

4．在对历史的认识上，欠缺对历史知识的感悟能力
教师在讲课过程中，注重对历史结论的记忆，忽视了历史结论论证的过程和方法，没有做到论从史出、史论结合，所以学生对历史知识的学习以理性记忆为主，缺乏感性的认识，久而久之历史教学完全忽略了历史信息的关键性作用。

5．在知识的掌握上，基础知识的掌握欠佳
教师大量讲解，占用过多的课堂时间，导致大量需要当堂落实巩固的基础知识没有真正消化，而在课后学习中，学生很少能拿出时间用于历史复习，恶性循环使学生的基础知识的掌握欠佳。

6．在历史发展中，学生对整体知识结构的认识能力差，忽视历史与现实的关系
教师在课堂教学中往往注重详解课本基础知识的细节，忽略学生对一节课或者一单元整体知识的把握，导致学生记忆基础难度大，知识的衔接能力、整体认识能力差；同时历史教学缺乏时代性，不能密切与现实生活和社会发展的联系，学生缺乏对生活的真正关怀。

上述问题，既是传统教学实践的延续，又是新时期教师观念滞后的体现，其影响的不仅仅是教学质量，而且关系到中华民族整体素质的改进。基础教育改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂，课堂教学改革的关键是构建一种较为成熟的教学模式。基于此，我们开展新课程背景下：历史教学模式的实验与研究。

二、课堂实验与研究目标

构建自主高效优质的历史课堂教学模式，旨在把课堂主体地位和学习过程还给学生，探索出符合学生认识水平、心理特点和历史学科学习规律的教学模式。在这种方式下，教学活动围绕学生思维展开，力求在最短的时间内反馈、落实；在这种方式下，教师愿教、学生乐学，师生互动，学科理念得以全面阐释，师生潜能得以高度释放，个性得以及至张扬。

利用对历史课堂教学问题的反思，课题组扎扎实实的开展课堂教学模式的实验与研究，对四种历史课堂教学进行探索，形成教学常规和课堂评价标准，在实践的基础上进行理论概括，生成具有普遍意义的课堂教学模式和理论，构建自主高效优质的历史教学课堂，让课堂焕发出生命的活力。

三、课题实验与研究的理论假设

先进的教育教学理论是课堂改革顺利进行的基本保障。我们在广泛学习的基础上，特别关注以下理论对实验与研究的指导作用。

1．建构主义理论：建构主义理论关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建未来的精神世界。教学过程被视为“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。

2．布鲁姆掌握学习理论：该理论认为，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能掌握学习内容。该理论充分利用反馈—矫正程序，经常利用形成性测试提供反馈信息，发现学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之以小组活动，个别辅导等多种矫正手段。

3．叶澜“课堂生命说”：课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是局限于认识方面的发展。“必须研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。

四、研究的内容与重点

1．新课程背景下高中历史新授课教学模式的实验与研究

2．新课程背景下高中历史复习课教学模式的实验与研究

3．新课程背景下高中历史习题课教学模式的实验与研究

4．新课程背景下高中历史讲评课教学模式的实验与研究

五、课题实施的过程与方法