信息技术“任务驱动”教学模式中“任务”的设计-T.doc

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信息技术“任务驱动”教学模式中“任务”的设计
衡水市第二中学尤凌志

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在中学信息技术教学中，让学生在“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。这就需要教师针对教材规定的各个单元的教学内容，设计一些不同类型的“任务”。在进行应重点考虑以下几个方面的问题：
（一）“任务”设计应目标明确
“任务”的设计要有明确的教学目标。通常可以分为认知目标，情感目标，能力目标。
1.认知目标
设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。设计“任务”时，首先要考虑把总目标细化成一个个小的任务，由简到繁，由易到难。对于相应的知识点，学生掌握的程度是了解，掌握，还是应用，操作方面是初步学会，学会，还是熟练，教师在设计任务时都要详细的考虑到。
2.情感目标
信息技术，它既有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文情感，在教学目标上有丰富的情感目标。设计的任务除了能使学生达到一定的认知目标外，还需要对学生的思维方式，道德情感，行为习惯等都产生积极的影响。培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神，培养学生不怕困难，勇于探索的精神。
3.能力目标
信息技术的教育，既要体现很强的操作性和实用性，又要面向未来，培养学生各方面的综合能力。教师在设计任务时，要让学生在学习信息技术的过程中，培养其发现问题，思考问题，解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创造性思维，发展抽象思维，强化思维，促进思维品质的优化。重视和加强学生信息技术能力的培养。
（二）“任务”设计要注重可行性、合理性
在信息技术课中，任务指的是借助信息技术为手段，完成一些相应的任务，例如，任务可以是一篇文章，一张图片，一张表格，也可以是一个数据库，一个网站等。教师在设计任务的过程中，一定要注意任务的可行性、合理性。
任务的真实性
任务应该是有实际意义的，不是虚构的。例如设计任务：输入一首四言诗，要求每句诗设置不同字体，不同颜色。用来考察学生文字的输入，字符的设置。其实这是生造的，任何书都不会有这种排版，这样的例子就不能称为任务。
任务的可操作性
信息技术是一门实践性非常强的课程，古人云：听而易忘，看而易记，做而易于理解。学习计算机，“做”是最重要的。动手“做”，很多问题会迎刃而解；动手“做”，会得到真知灼见；动手“做”，会找到成功的感觉。这就需要教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”。
任务的合理性
任务设计时要注意任务的合理性，要及时分散难点和重点。在设计任务的时候，要考虑到任务的大小、完成时间以及难易程度等因素。设计出最好不要超过两个以上的重点，规模以小，大多数学生都能完成的“任务”。
任务的系统性
“任务”的设计要前后呼应，循序渐进。前后任务之间要有相应的联系。一般先布置“任务”，给出样例，再引入相关的概念，展开教学，这样比较符合学生的认知规律。
5.任务的可考核性
“任务”的设计应该具有考核性，以便教师巡视中，快速查看，掌握学生完成的进度和存在的问题。
（三）“任务”设计要符合学生特点
学生在学习的过程中，知识接受能力会有很大的不同，这就要求教师在设计任务时，要要符合学生特点。
创设情境，提出任务
“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用学生探究心理的特点，精心设计问题情境，使学生发现并提出问题，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以提高解决问题的能力。
贴近生活，激发兴趣
任务的设计可以与丰富多彩的生活相联系起来，让学生将学到的知识应用到实际中去，例如收发电子邮件，可以布置任务让每个同学在母亲节给自己的妈妈发一封感谢信。Word的综合练习，圣诞节了，可以布置学生做一份精美的贺卡等。这些任务的提出，正切合了学生心里需求，可以让学生充分发挥想象力，创设自己的作品。通过展示，让学生体验成功的喜悦。
分出层次，开放空间
“十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理，在学习上，学生的知识水平、接受水平、心理素质各方面都参差不齐，在任务设计要根据学生水平和教学目标分出层次，对不同层次