培养小学生自主阅读能力.doc

自主学习是素质教育的灵魂,是发展潜能的桥梁,当代教育的.知道传统的阅读教学地限制了学生语文能力的培养和语文素质的,使语文教学了"高能低效"的情况,在程度上了语文教学的发展.面对新一轮课程改革,的教学模式和教育理念,正在性的变革,教学已从传统的文本知识论转向现在的学生主体论,由侧重结论性知识的传授灌输,转向注重对知识的体验感悟和创新.,在阅读教学中,教师应学生阅读实践,同文本零距离的对话,以读书的能力.那么,对如何培养小学生的自主阅读能力,笔者不妨老话新说,祈求方家斧正.
一、初读时寻疑,创设自主阅读情境.
初读即为预习,而的预习习惯对阅读能力,阅读,学习目的至关.叶圣陶先生指出:"一篇精读教材面前,只要想到这是凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教预习不可."在预习中,要教会学生的预习方法,诸如①程序阅读法.即每读一篇文章都依次地解决"标题是?作者是谁?写作的?文章的内容是?文章中有独到之处?"等一系列问题,珠线相连,学生便能自主把握文章的脉络.②层次阅读法.作者的写作意图和思想感情总是所记述的内容表达的,而文章的外部结构又为段落层次,不管有多少段落层次,文章的大体结构不外乎开头——展开——结尾三大.学生在预习时便能逐层理解,自能把握全篇.③阅读法.从语文基础知识,文章的、难点和疑点,抓住关键性的段、句、词、字,仔细体会作者的思想感情,揣摩它们在文章中的作用,琢磨它们的表达,,学生便能在自主阅读中寻找疑问,便可产生"牵一发而动全身"之效.④扫除障碍法.小学生读课文往往会遇到文字障碍或难懂的句式等"拦路虎",文中的生僻字词,则可查检工具书解决,则可运用语言的规律揣摩其在特定的语言环境中的特定含义,扫除了阅读障碍,才能进而整段及全篇.⑤圈点加注法.学生在预习中词句,寻找出不理解之处,可加注质疑,这就能使学生产生查阅求教的动力争论的欲望,甚至会产生获胜的信心.在预习中,学生的寻疑探疑能够营造新的学习,更能创设自主阅读的情境,为课堂上阅读铺垫.阅读的方法,可由学生自主择定,不作强行规定.与此,在预习每篇课文之前,学习能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,的努力方向,那么学生就能地自主阅读之中.自主的自主确立是学生主体重新与发展的组成,不可用"一刀切"的集体自学来取代学生的自学.,教师要精心组织学生的自主阅读情境,使其自主学习的气氛活跃.
二、精读时质疑,自主才智.
古人云:"学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进."有疑问,才有学习的内驱力.课堂上要让学生思,必先教有疑."学源于思,思源于疑."学习结果,而是过程.教师在精读教学中要学生、地学习,地新知,并大胆地质疑释疑,感受学习的乐趣和的喜悦.在精读教学中,教师要注重学生的思考过程,启发学生多侧面多角度来寻求结论,鼓励学生不唯书、不唯师,勇于标新立异,敢于打破常规.,才能新思维,新观点.
质疑释疑的能力,培养学生的自主阅读能力,学生语文素养和创新能力都有着的作用."书读百遍,其义自见."叶圣陶先生也曾说过:"要理解得透,多揣摩.读过一遍,再读遍、遍,问题来解答,是办法."现实的教学中,教师"满堂灌"、"满堂问""满堂做练习"的仍屡见不鲜,学生学习的主体机会去问题、问题,更谈不上解决问题了.而文章的情感又外在的东西,教师三言两语就能强加给学生的,反复朗读,从朗读时的语气轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体会情感,才能与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自主地阅读获取.过程,也正是学生质疑释疑的过程,也的反复,在阅读中质疑,在释疑中阅读,才能地培养学生的自主阅读能力和能力.
知道《给家乡孩子的信》是巴金晚年的杰作,教学时,我开始学生大胆质疑,你哪些地方写得好,好在哪?你哪些地方还可以变换不同的语言表达?学生兴致盎然,学生就问:"40封信"里都写了些?有点学生把"好不"词换成"多么",更适合孩子们的理解吗?还学生竟然了的质疑:"巴金爷爷'浪费了不少光阴',他贪玩吧?"学生还问:既然巴金爷爷也知道'一支笔在我的手里有千斤重',为他不用录像把要讲的话录下来在电视台播放呢?还学生指责文中的孩子们为不组织慰问团去看望巴金爷爷来减轻巴金爷爷的负担呢?为不倡议全国小朋友捐款为巴金爷爷治病呢?此情此景,我和我的学生们真是欣慰不已,求异思维的火花由然摒发,大大地了学生自觉阅读的主体性.由此可见,在精读教学中,教师要学生质疑能力的培养,,启发想象,鼓励学生敢想、敢疑、敢问,进而"问题教学",激励学生自主才智,从而自觉地自主学习.
三、赏读时设疑,培养自主创新能力.
赏读是更深层次的阅读,是对作品多角度多侧面全方位立体型的解读.亦可谓是最高级的阅读.在教学中,既要使小学生明白作者"为写",还握作者"写些",还要学习作者是"怎么样写";还要赏读作品的情感美及其语言美.如单凭小学生的独立是有难度的.要有教