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新课程理念下小学数学教学方法

随着素质教育要求的推行，新课程标准慢慢走入课堂，并引领教学理念更新，要求确立学生的主体地位，促进学生的可持续发展。新课程标准将“以学生发展为本”作为新课程改革的基本理念，给现行的基础教育带来了全新的机遇和挑战，小学数学教学正在发生巨大的变化。因此作为小学数学教师，应适应形势，积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，关注学生的全面发展，建立起新的小学数学教学观，使小学数学教学真正走进新课程，提升小学数学新课程教学水平。
引领学生探究学习，突出学生主体地位
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。在教学圆的认识时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。只有在课堂教学中把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。
二、选用开放性的教学内容
新的教学课程要求，数学的学习不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容需要教师具有开放性的思维，培养学生的创新思维和能力。在开放题的使用中要注意，开放题应紧紧抓住学生心理，以学生为主体，以所熟悉的内容为载体，必须是学生感兴趣并愿意研究的，并且其难度也应适宜，使学生通过已学的知识的思考并解决问题。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中的全部或数个。其次还表现在新课程理念下小学学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
合理采撷生活经验
课标中强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。要对生活中有关的数学现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活中抽象出的数学，促使学生了解数学知识的来龙去脉，认识数学学习的真实意义。在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，但联系的事例要准确，要能反映数学的本质属性。如“分数的意义”教学，教学鼓励学生从生活中寻找“把单位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或几份”的例子。有学生举例：“妈妈买来1个西瓜，切成10块，我拿了一块，用分数表示为1/10”，“水池里有5条鱼，我捞上来2条，余下3/5”。这两例就不符合分数意义中“平均分”的涵义。西瓜有大小块，鱼也有大小条。再如，当教师要求学生举例生活中所见到的圆时，有学生这样举例：“爸爸妈妈的脸是圆的”“葡萄是圆的”。这两例是不符合概念要求的。如果教师一味予以肯定，那么，学生刚建立的数学概念就会模糊不清，对学生学习产生负面影响。这时就需要教师及时给予疏导，引导学生从生活中找寻符合要求的、与上述学习特征紧密联系的例子。当学生举出不符要求的例子时，该否定的就要否定，不能一味实行教育“减法”使课堂失去很多东西，就像“满堂灌”扼杀了教学的生命力一样，用教育“减法”减出来的一味自主建构，丢失的将会是最重要的教育目标。数学具有丰富的内涵，但它始终是人类掌握的一种工具，要让它变得充满生命活力，具有实用价值，用以解决生活中的客观问题，为生活服务。对于小学生，用所学数学知识解决生活中的实际问题更能加深对知识的理解。运用数学知识解决实际生活问题的例子较多，比如解许多工程问题、行程问题的应用题，就是把数学知识生活化。解应用题的过程是把学生所学的数学知识向生活问题过渡的阶段。另外，运用数学知识可以对生活中各种数学现象进行判断和解决，如目测操场的长，可以先量一段长度，再估计有几个这么长，就乘几，得出操场的长。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，深刻感受到数学的魅力，并且获得了情感与态度的发展。
总之，在新课程标准下的小学数学教学中，教师要有一双慧眼、一颗童心，充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生不断积极自主探究、乐于发现问题、乐于解决问题，最终使学生