新理念与我国基础教育改革走向.doc

六、新理念与我国基础教育改革走向
（一）基础教育与终身教育思想
1．思潮概介
“终身教育思潮是正在使整个世界教育制度革命化过程中的一种新的观念”。[瑞士]查尔斯·赫梅尔.今日的教育为了明日的世界[M].王静，等译.北京：中国对外翻译出版公司，1983：22.
它起源于20世纪60年代，首位倡导者是法国的保罗·朗格朗。20世纪70年代有联合国教科文组织推广，并在世界范围内得到了广泛的发展。其标志性的事件有：
（1）书籍文章
保罗·朗格朗的《终身教育论》（1965）、《终身教育为何重要》（1966）、《终身教育的问题》（1970）。
（2）专门的研究委员会
联合国教科文组织组织专门的教育委员会研究并撰写研究报告，大力宣传终身教育思想。迄今为止最强有力的报告一份是富尔任主席时国际教育发展委员会提交的《学会生存》和雅克·德洛尔任主席时的国际21世纪教育委员会撰写的《教育——财富蕴藏其中》。《学会生存》这一报告指出传统的以儿童为研究对象的教育观念是过时的，教育不能仅仅局限于儿童的教育，我们需要确立终身教育的观念。如果说保罗·朗格朗的观点只是终身教育的雏形的话，那么《学会生存》则是提出了终身教育的具体规划。在《教育——财富蕴藏其中》中，强调“终身教育是与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育”UNESCO.教育——财富蕴藏其中[R].赵中建，译.北京：教育科学出版社，1996：90.
；强调学会认知、学会作事、学会共处和学会生存，使每个人都能生动的了解世界、了解他人和了解自己。UNESCO.教育——财富蕴藏其中[R].赵中建，译.北京：教育科学出版社，1996：前言3-5页.

（3）成立专门的行政机构
除积极组织人员研究外，联合国教科文组织还组建了专门的行政机构——终身教育部，首任部长是保罗·朗格朗，次任且是最后一任部长是捷比尔。“尽管捷比尔没有以终身教育为题出版过书籍，但捷比尔实际上在终身教育理论家中是最出类拔萃的”KennethWain.PhilosophyofLifelongEducation.London：CroomHelm，1987：36.
，后随着终身教育观念深入人心，终身教育部旋即取消。
2.思潮的主要内容
终身教育一词最初出现是法语的“edueationpermanente”，最初译为英文时为“lifelongintegratededucation”，即终身融合教育，后逐步改为“lifelongeducation”。
终身教育思想不仅从生命的长度——人的一生——这个维度强调人不断受教育、不断学习的重要性，而且从生命的广度和深度强调教育发生在生活的各个场所（家庭、学校、社会等），同时教育也是为了生命潜能的充分发展（包括身体的、认知的、情感的、技能的等方面的发展）。如果说终身教育概念中的“lifelong”从生命的长度、广度、深度三方面概括了教育活动的范围，那么“integrated”一词则具体说明了具体的不同类型的教育之间的关系。如图所示，横向为水平维度，表示人生的广度，即人生活的各个场所，比如家庭、社会、学校、工作等，在这个维度上，家庭、学校、社会构成了教育场所的连续体。竖线为垂直维度，表示人生的长度度，斜线表示深度，在这个维度上，包含人生认知的、情感的、意志的等方面的发展。但具体如何融合，则是终身教育需要解决的问题。

水平
家庭
深度
学校
出生
死亡
垂直
社会

3.基础教育与终身教育的关系
终身教育贯穿人生活的各个层面并持续人的一生，终身学习可以随时随地发生。但终身学习的基础的最基本的学习力是需要靠基础教育来完成的。即基础教育为人能够终身教育提供了学习能力（如读、写、算、交流等）方面的基础，如果没有这种基本的学习力，终身教育的完成是困难的甚至是不可能的。同时，终身教育思想也促进了基础教育的教育观念、教育方法的变革。
（二）基础教育与全民教育
1978年，世界卫生组织在国际基本保健会议上提出要在2000年前实现全民健康。受此启发，联合国教科文组织在1984年就提出了“全民教育”的政策，到1990年的宗滴恩会议上，正式提出此概念，并在会议上通过个重要的教育改革文献，即《世界全民教育宣言：满足基本学习需要》。会议提出：“基础教育会议上对基础教育、基本学习需要作了如下定义：基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。这些内容和手段是人们为能生存下去，充分发挥自己的能力，有尊严地生活和工作，充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习所需要的。基本学习需要的范围及其满足的方法因各个国家和各种文化的不同而不同，而且不可避免地会随着时代的变化而变化。（世界全民教育宣言，第一条，1款）
本身不仅仅是