谈谈课堂教学情景的创设.doc

浅谈课堂教学情景的创设
灵泉镇中学张志平
[内容摘要]《数学课程标准》要求我们，数学教学应该体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。同时要求我们，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情景，激发学生学习数学知识和解决问题的兴趣，使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动构建。
关键词：教学情景问题型活动型信息型探究型故事型

课改已经过去好几年，下面笔者结合教材的教学内容、自己教学经验，谈谈创设教学情景的方法。
创设问题型教学情景
设置具有思考价值的问题或悬念，能刺激学生的求知欲望。
图1
案例一：如：在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样一个情景：星期天，张师傅在家大扫除时，不小心打破了一块圆形的镜子，只检到了如图1所示的残片，他想重新配一块与原来一样的镜子，配制时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮助他解决吗？通过今天的学习，你就能迅速帮张师傅解决这个问题了。
二、创设与现实生活相联系的实践活动型教学情景
数学问题情景不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情景，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习。它能激发学生学习数学的积极性，培养数学应用意识。
案例二：学习“相似三角形”后，在一次实践活动中，教师带领学生测量旗杆的高度。教师先让学生自己想办法：有的学生提出爬到旗杆顶端测量，教师表扬了该学生，但指出这样做危险；有的学生提出放倒旗杆再测量，教师也肯定了该学生的回答；有的学生提出用氢气球拉一根长皮尺，升到旗杆顶端进行测量，此生也得到了教师的表扬；还有学生提出了很多办法。接着教师问：“今天阳光明媚，大家看看自己的身长与影长有什么关系？可不可以用我们所学的数学知识来解决这个问题？”“用相似”学生异口同声地回答。然后他们找了一根木棍，又测量又计算，求出了旗杆的高度。教师选择了一个联系生活实际的情景，加深了学生对新知识的理解，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生从多方面寻求解决问题方法的好习惯。
数学来源于生活，又必须回归到生活中去。学生学习的数学知识能解决生活中问题，才能为学生所喜欢。生活化的数学内容，能够赋予数学足够的活力与灵性。通过一个现实的生活情景，在轻松愉快的气氛中把教学的难点解决了，不仅降低了问题的难度，而且可以把数学思想潜移默化地传授给学生，避免了生硬的说教，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解。
三、创设信息型教学情景
信息化是当今社会发展的趋势，在教学中我们可以把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的辅助工具，使学生乐意并有更多的精力、兴趣投入到现实的、探索性的数学活动中去。
案例三：在学习“黄金分割”这个内容时，可以这样设计小学习情景：今天我们学习“黄金分割”，现在，大家到电脑房上网去，看谁查的有关“黄金分割”的资料最多。通过上网，学生知道了自然界存在大量的“黄金分割”现象，正如阿基米德所说：“自然界总是以最合理、最简捷方式工作着。”同学们为大自然的如此巧妙设计而感叹！同时为我国数学家华罗赓的0.618（优选法）广泛运用与工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福人类而折服。这不但使同学们获得了更多的知识和信息，更重要的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，投身到生动活泼的现实世界中去学数学，大大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生探究学习和整合知识的能力。
创设探究型情景
何谓探究性教学情景？那就是教师一道学生在数学或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，去主动获取知识和技能。
教师创设有助于学生自主学习的问题情景，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材中的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题探究、解决的过程。
案例四：“同底数幂的乘法“的教学情景设计：
师：请同学们思考如何计算：2²·3³，学生分组进行探究。
教者通过提出探究的问题，引导学生思考如何进行计算。学生的探究欲望被唤醒，纷纷尝试、猜测、讨论，从不同的角度寻求解决办法。学生给出了各种答案，比如2²·3³=65，2²·3³=66等。教者设计2²·3³的这个问题，激发了学生已有认知结构中的相关知识（有理数乘法、有理数乘方）与当前的课题之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究活动指明了方向。
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