小学低段课外阅读习惯培养策略.doc

小学低段课外阅读习惯培养策略
-----如何让孩子爱上“快乐阅读”

《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。这给予我们语文教师一个信息，手握教科书从头读到尾的时代已经成为过去式了，我们跨入了从学生实际出发发展学生多方面能力的大语文时代。细观小学低段阅读目标，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字。万丈高楼平地起，没有从小对课外阅读习惯的重视和培养，会让孩子的阅读从一出生就扼杀在摇篮里。
美国巴尔博士说过这样的话“孩子的心是一块奇怪的土地，播上行为的种子，就会获得习惯的收获，播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。”的确人就是习惯的奴隶，所以要养成课外读书的习惯最关键的就是在孩子的心灵上播上读书的种子。我们学校在08年12月确立了市级课题“充分利用社区资源促进学校学生社团自主发展的研究”。在2010年底我有幸加入到了这个大家庭中，成为了“快乐阅读社团”成员。以下是我在课题研究过程中就培养低段学生课外阅读习惯的一些尝试：
一、给孩子读书的机会
现在的学生太累，累于机械的书面作业，累于疲于奔命各个补习班。由于部分教师和家长对阅读的重视不够，导致了课外阅读时间的缺失。记得著名教育家苏霍姆林斯说：“让学生变聪明的办法不是不可，不是增加作业量，而是阅读再阅读”。作为语文教师的我们不应该让孩子一接触到语文就认为语文无非就是抄抄写写，而应该立足于“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”为此，我提倡给孩子读书的机会，把读书的时间还给孩子，把读书的空间留给孩子。
作为低段教师的法宝应该是巧用故事，利用学生的“阅读期待效应”。“期待”是期望、等待，是一种心理状态。“阅读期待”是指通过悬念的创造、情境的创设等激起学生内心体验和探究欲望的心理过程。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
首先在校利用早自习听故事。有研究调查表明经常听故事的孩子阅读理解的能力比一般孩子的强些。而且美妙的故事对孩子有着非凡的吸引力，对于培养孩子的阅读兴趣有着潜移默化的帮助，而这些经常听故事的孩子也会对书本产生更多的渴望。在听故事之初，用绘声绘色的语言激发听故事，在学生的全部注意力都集中在故事上时，教师戛然而止，设置悬疑，让学生在心中打下问号，让学生产生主动阅读欲望。另外在讲故事的方式上我巧用多媒体听录音和教师讲双结合，两种方式交换使用既避免了听力的疲劳，又让孩子感受到了教师的示范作用，逐步渗透我也能讲。
其次利用午自习看故事。在听的基础上，看就显得自然而然了。在看的环节是借助学校图书馆的藏书。空间一，在梯间读书屋看自己喜欢看的图书。我们学校的特色就是把看似多余的楼梯间利用起来，打造起来，成为孩子们读书的基地。需要强调的这里的图书是开放性的，孩子们可以随时阅读，还可以自行带回家阅读，全靠孩子的自觉。从梯间读书屋的建立到现在，我们会发现孩子们会在课间，会在午间，会在放学后，在这里停留，那专注的神情仿佛告诉我们书里有无穷无尽的宝藏。空间二，在教室内看教师推荐的图书。自去年开始，我们学校新增图书达到2万多册，目前已可以满足人均10本的读书需求，同时学校在第一时间还为各个班级定做了书柜，在班级成立了流动图书站。这样既解决了阅读空间小的难题，又锻炼了学生，促进了资源共享。
再则是放学回家“读故事”。家庭是课外阅读的主阵地，但也是最难于监控的。由于地处农村，面对留守儿童和家长文化水平低的现状，家长没有时间也不习惯读书看报，很少给孩子买课外读物。有的家长一有空闲就看电视，闲聊，少数人甚至打牌影响孩子的学习，孩子耳濡目染，上行下效，课外阅读无从谈起。针对以上情况我先有针对性的以召开“让孩子爱上读书”的家长会，让家长从思想上重视，从方法上和老师达成一致。接着倡导“亲子共读。”建议家长和孩子在同一时间读书，和孩子读同一本书，并和孩子交流读书的感受，最后在读书的内容旁边标注上日期和效果，作为孩子读书的成长记录。作为老师每周1-2次，抽查孩子的阅读情况，并对态度认真效果良好的学生和家长以群发短信的形式进行表扬，同时也将孩子的读书成绩作为加分依据进行鼓励。
最后是“讲故事”。讲是对阅读情况的检查，也是阅读效果的体现。对于低段学生而言，由于识字量有限，表达能力的欠缺，所以切不可拔高要求，应该以鼓励为主。例如可以鼓励学生讲故事，先讲给爸爸妈妈听，再讲给同学听，接着讲给老师听，最后鼓励站上讲台讲给全班同学听。这样从听众来讲，是从孩子熟悉的人逐步到陌生人；从环境来讲，也是由小到大。当然在评价的过程中也应该给孩子一些奖励，如小红花，小五星……这样做符合孩子的年龄特点，有利于促使孩子自觉读书，养成课外