小学低段学生习惯培养.doc

小学低段的学生，由于刚进校门不久，处处依赖老师，事无巨细都要向老师报告，并渴望老师帮助解决。班主任在办公室和教室之间不停地忙碌穿梭，像“全职保姆”一样忙，像“清洁工”一样累，像“法官”一样总有处理不完的“案子”。每天，你的嗓子都说哑了，可学生行为却丝毫不见起色。其实，此类问题的症结就在于低段学生缺乏自主管理能力。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。我们希望每一个学生都能参与班级管理，融入到班级管理中；我们希望“人人都是班级管理中的小主人”。但对于一群刚从以玩乐为主的幼儿阶段过渡到以学习为主的小学阶段的孩子来说，讲这些都是空谈，而这也只是我们的美好愿望。其实，如果我们重视培养他们的自主管理能力，就能让这愿望成真。低段班主任如何因势利导，培养学生自主管理班级呢？谈谈本人在工作中采用的一些策略。一、准备：学习规范儿歌，初步渗透自主管理思想俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一年级学生刚入学，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面编写了一套《学生自主管理儿歌》。如要求学生认真做两操，我编写了这样的儿歌：“集队时，静齐快，两操时，认真做；动作到位锻炼好，身体健康才幸福。”如候课儿歌：“上课铃声响，快快进教室。小手放放好，小背挺挺直，双脚并并拢，静静等老师。”这些儿歌，明确了自主管理应达到的最基本要求，在对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重了让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做，使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印，从而让学生对基本的制度、守则有了一个初步的认识。而儿歌，无疑是这个年龄段孩子愿意接受并最能理解的形式。在诵读中，孩子们逐步领会了其中的内容。学习这些“规范儿歌”，能使刚入学的孩子有一个良好的开始，这是他们进行自主管理的必要准备。二、启动：制订阶段目标，逐步培养自主管理意识学生初步懂得了规范的要求后，接下来就是要制定切实可行的班级管理阶段性目标。对于刚入学的一年级孩子来说，引导他们共同制定班级学期目标，那是不可能的。班主任要起到引领作用，自己要明确本学期班级要达到的学期目标，并根据学生的实际情况，分解学期目标，确定各阶段目标。各阶段目标又可以根据学生不同情况，按学生的日常行为、学习习惯方面进行归类分解，然后逐项达标，由点到面，各个击破。如：九月份定为始业教育月，那这一月所有的教育都是围绕始业教育进行的，可以结合《品德与生活》，让学生认识我们的校园，知道学校各室的作用，可以带领学生参观高年级大哥哥大姐姐是怎样学习的。还可以以周为阶段，确定每周的重点目标，如确定一周为写字姿势规范周，那这一周就重点检查纠正学生写字姿势，评选写字姿势小标兵；如确定一周为课桌物品摆放整齐周，那这一周就重点检查孩子们的物品摆放，可以评选最整齐课桌管理员。这样既能使学生迅速地体验到某个方面进步的快乐，又能增强学生不断完善自己的信心和勇气。除了班主任自己确定各阶段目标，我们还可以结合学校的各类活动，把学校的任务转化为班级的阶段目标。引导学生通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展活动，逐步培养学生集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能为班级的荣誉而规范自己的行为。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中。实践证明，将德育的要求化为一条条班级具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的。学生在荣誉感的感召下，就能逐步培养自主管理的意识。每一天订个班级小目标，每周订个班级中目标，每个月订个大目标……你会发现班级的孩子变懂事了，变听话了……当然，在二年级开始，我们可以试着引导孩子共同参与制定班级学期目标。尽管孩子们的目标制定还是很幼稚，甚至有时会不切实际，但我们应该有这样的意识，让孩子们参与班级目标的制定，让学生充分讨论目标的可行性，这样，明确前进的方向，又可以使学生认可班级目标，在实现班级目标过程中调动学生积极性，使实现班级目标的过程成为提升学生自主管理意识的过程。三、关键：多方挖掘渠道，进一步落实自主管理责任学生管理班级的责任心是学生对管理班级工作责任的认识、态度及行为的反映。对低年级学生来说，管理班级的责任心是在实实在在的日常学习、生活中形成的。为进一步落实学生自主管理责任，需要我们进行多方挖掘渠道。（一）形形色色的岗位建设，是培养自主管理能力的基本渠道从班级工作和学生的实际出发，在岗位建设的分工上，主要考虑三个问题：一是工作要具体，便于低年级学生履行职责；二是责任适度，学生的主要任务是学习，更何