试谈小学数学课堂教学中的情境创设.doc

试谈小学数学高效课堂教学中的情境创设
论文/户勇2013.10.
小学数学高效课堂教学中的叙事教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法，以就教于同行方家。

一、情境创设的趣味性与合理性
教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。

案例1一位教师在教学《轻重的比较》一课中，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎样编号呢？大象提出要按小动物的体重来编号，于是就出现了跷跷板，然后就开始比轻重了。虽然这是一个电脑虚拟的情境，但并不符合人们生活中的常识，轻重比较与跳绳比赛的关系不大，此举欠缺合理性。如果是举重比赛的话称体重还有可能。

案例2一位教师教学《用字母表示数》创设了这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒，学生主要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44……学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘:魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“2010”，输入“87”，出来“8710”，输入“b”，便出来“b10”,输入“m”，便出来“m10”……这里，通过魔盒，创设输入“b”“m”出来“b10”“m10”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b10”“m10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变:出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b10”的关系式进行加工的，即“b10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点:“b10”“m10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。
二、情境创设的务实性与实效性

情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此数学情境创设首先要有“数学味”，其次要有利于突出重点和突破难点。

案例3《到数的认识》，教师为了让学生理解“互为”的含义，设计了如下情境:
师:昨天我跟你们见了面，互相成了朋友，好朋友见面一般会怎样？学生还没有明白老师的意思，老师接着说:好朋友见面一般都会握手，是吧！谁来表演给大家看。一名学生走上讲台与老师握手。

师:来，举高些，给大家看看，几个人才能握手？

师:一个人能握手吗？

师:你表演给大家看看。（学生表演）

师:还得要两只手、有两只手才能握手，同意吗？

师:昨天我们已经认识了，互相成为了好朋友、你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？

生:“相互成为朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。

这一情景的创设有些牵强，毫无“数学味”，没有实效性。教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试结论就出来了。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

案例4一位老师在教学《分数的认识》的过程中创设了如下情景。

师:请你判断“把一个蛋糕分给4位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的1/4，这句话对吗？”

有的说对，有的说不对。教室里一片“混乱”。这时，老师抓住时机让两方各选3个代表上台进行辩论。

正方:这句话是对的，因为蛋糕分的是4份，取的是1份，所以应该是1/4。

反方:这句话是错的（拿出一张长方形纸，边折边指），这样是不是分成了4份？

反方:这4份一样大吗？

反方:既然不是一样大，他们分得的就不一样多，不一样多就没有平均分，没有平均分又怎么能说是1/4呢？请问对方辩友，你们还有意见吗？

正方:没意见！是我们理解错了，感谢反方辩友。

老师向六位代表竖起了大拇指，教室里自发的想起了热烈的掌声。

由于学生刚接触分数，对概念模糊不清，出现了不同意见是正常的，可贵的是教师利用这一点，巧妙地创设了争辩情境，在争辩中意见得到了统一、认识得