试谈小学数学课堂教学中的情境创设.doc

试谈小学数学课堂教学中的情境创设教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法，以就教于同行方家。一、情境创设的趣味性与合理性教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。案例1一位教师在教学《轻重的比较》一课中，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎样编号呢？大象提出要按小动物的体重来编号，于是就出现了跷跷板，然后就开始比轻重了。虽然这是一个电脑虚拟的情境，但并不符合人们生活中的常识，轻重比较与跳绳比赛的关系不大，此举欠缺合理性。如果是举重比赛的话称体重还有可能。案例2一位教师教学《用字母表示数》创设了这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒，学生主要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44……学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘:魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“2010”，输入“87”，出来“8710”，输入“b”，便出来“b10”,输入“m”，便出来“m10”……这里，通过魔盒，创设输入“b”“m”出来“b10”“m10”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b10”“m10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变:出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b10”的关系式进行加工的，即“b10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点:“b10”“m10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。二、情境创设的务实性与实效性情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此数学情境创设首先要有“数学味”，其次要有利于突出重点和突破难点。案例3《到数的认识》，教师为了让学生理解“互为”的含义，设计了如下情境:师:昨天我跟你们见了面，互相成了朋友，好朋友见面一般会怎样？学生还没有明白老师的意思，老师接着说:好朋友见面一般都会握手，是吧！谁来表演给大家看。一名学生走上讲台与老师握手。师:来，举高些，给大家看看，几个人才能握手？师:一个人能握手吗？师:你表演给大家看看。（学生表演）师:还得要两只手、有两只手才能握手，同意吗？师:昨天我们已经认识了，互相成为了好朋友、你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？生:“相互成为朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。这一情景的创设有些牵强，毫无“数学味”，没有实效性。教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试结论就出来了。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。案例4一位老师在教学《分数的认识》的过程中创设了如下情景。师:请你判断“把一个蛋糕分给4位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的1/4，这句话对吗？”有的说对，有的说不对。教室里一片“混乱”。这时，老师抓住时机让两方各选3个代表上台进行辩论。正方:这句话是对的，因为蛋糕分的是4份，取的是1份，所以应该是1/4。反方:这句话是错的（拿出一张长方形纸，边折边指），这样是不是分成了4份？反方:这4份一样大吗？反方:既然不是一样大，他们分得的就不一样多，不一样多就没有平均分，没有平均分又怎么能说是1/4呢？请问对方辩友，你们还有意见吗？正方:没意见！是我们理解错了，感谢反方辩友。老师向六位代表竖起了大拇指，教室里自发的想起了热烈的掌声。由于学生刚接触分数，对概念模糊不清，出现了不同意见是正常的，可贵的是教师利用这一点，巧妙地创设了争辩情境，在争辩中意见得到了统一、认识得到了深化，既突出了重点又突破了难点，还能让学生产生继续学习的愿望。实属务实的有效的情境创设。三、情境创设的挑战性与学生的认知水平情境中蕴含的问题要适合学生的实