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教师快速成长的法宝——教学反思

今天，我们静下心来，好好的来交流一下有关“教学反思”这方面的问题。随着课改的不断推进，广大学校、教师对于教学反思已经越来越关注和重视了。许多一线的教师都已经自觉或不自觉地进行着教学反思，从而来改善自己的课堂教学水平，促进自己的专业成长。
然而，并不是每一位教师对于教学反思都有足够的认识和重视，让我们先来了解一下在现今的教学实践中，教师们在教学反思时存在着种种的问题。
情况1：不知什么是反思？
情况2：不愿意反思。把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往是为了应付学校领导检查才勉强胡乱完成的。
情况3：缺乏反思的能力。
情况4：反思不得法。教师缺少反思的相关方法，有统计数据表明，想写教学反思但不知怎么写的教师约占11.6%。无法反思，还有一种表现：教学反思中一味苛求自己，反而适得其反。
情况5：无成效的反思。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻。反思效果低效，甚致无效。
情况6：反思时重视教学方法，轻教育观念。主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。
情况7：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。
……
针对于以上种种的问题，我们现在应该做些什么呢？
本人经过了一段时间的实际操作之后，感觉收获真是很大。真可谓是教师快速成长的法宝。
本人是从以下几个方面来认识“教学反思”的。
首先，让我们来了解一下教学反思的涵义。当然，我这里是说我本人对于教学反思涵义的理解。教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索。它是对自己教学过程中的行为和效果进行审视和分析的过程，是一种批判性的思维活动。它作为一种研究方式，运用方便，可以贯穿教育教学的始终。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
第二，教学反思有什么意义呢？美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。课改的总策划师钟启泉教授也指出：教师自我反思是“教学创新”的动力。
作为新课改的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。例如：我有两个同事就是这样，一个是有10年教龄的老师，一个是刚来一年的新教师，可是，这个年轻的教师由于非常好学，善于教后反思，她几乎是每天写一篇教学反思，而且，写完之后，还要与组里的数学老师一起交流、分享。所以，她的教学水平进步的非常快，班上的数学成绩平均分已经和这位老教师一样了，那么，这说明了什么呢？
还有一点，必须要指出的是，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。第三、教学反思有什么重要作用呢？反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到了很好的作用：
1.能够审视教学目标是否体现三个维度。教师有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
2.能够评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正了自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。
3.是否创造性地使用了教材。教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。教师在备课时需反思所授内容的教学思路，教学设计及存在