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从生活中来到生活中去
东村小学董利霞
各位老师大家好：接受领导的安排今天是讲一节课，做个讲座。其实不算讲座这是一些教学的实践经验有说的不妥的地方还望老师们批评指正。首先，我想解读一下新课标。新《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，利用所学知识解决实际问题，从而培养学生的数学应用能力。所以，我想从以下几个方面谈谈我的一些看法:有说的不妥的地方还望老师们批评指正。
一、联系生活，走进数学
小学生的思维特点是以形象思维为主。他们获得的绝大部分数学知识是在形象思维为主的数学知识基础上形成的。鉴于这一点，我们在教学过程中要善于创造良好的生活情境，让数学与生活紧密地联系起来。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。根据这一特点，我在教学中采用了从学生熟悉的实际生活引入新课的方法。如今天我设计《百分率》时，设计了应聘这一环节，这是生活中经常见到的场景。这一环节的目的是让学生带着疑问进入教学情境。而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边、就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。
二、再现生活，探究数学
用学生身边的事情呈现教学内容，让学生探究数学，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性。我们不是常说兴趣才是最好的老师，这有学生爱上数学才会主动的去学习。例如：教学“100以内进位加法”时，如果能结合学生实际，让学生（8、9岁）算算自己再过9年将几岁了？（复习20以内进位加法）,然后让他们观察调查的长辈年龄表，都是几位数？xxx的妈妈30岁，算算再过9年将几岁？（复习100以内不进位加法）十位上的数变了没有？再帮老师（32岁）算算再过9年将几岁了？十位上的数会不会变呢？“一石激起千层浪”，学生用已有的数学知识（笔算、接数、推算32比30多2）或借助摆小棒（根与根合并，满十根并一捆，捆与捆合并。）等方法多角度思考100以内两位数加一位数的进位加法。教师赋枯燥的数字以生命，学生做题也兴趣盎然，思维活跃。更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，从生活中获取知识，并应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
三、服务生活，应用数学
现实生活才是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。
1、用数学眼光观察生活环境。
如一年级学习认数时，让学生数一数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块玻璃；数一数自己学具的件数；学习分数应用题时，引导学生根据周围的事物编题，如“根据教室里的人数编一道分数除法应用题”；“高年级学生学习了小数后，让学生把周围的事物用小数表示出来”；学习轴对称图形后，让学生观察周围的事物，说说哪些物体是轴对称图形？……经常这样做，让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
2、用数学概念解释生活问题。
如：学习了比例尺之后，让学生根据比例尺的意义解释生活中遇到的问题：“为什么我们一眼就能认出像片上的人是谁？”、“是什么方法可以把我们祖国的面积画在任意大小的一张纸上”；学习了比例的意义和基本性质后，让学生解释“为什么有的顾客买袜子时只要在自己拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合自己穿？”
3、用数学知识解决实际问题。
如教学“圆锥的体积”时，先通过实验得出圆锥的体积计算公式后，把学生带到一个圆锥形的沙堆边，让学生计算出沙堆的体积。学生就必须解决用什么工具来测量沙堆的有关数据，还必须用垂线、平行线的知识测量出沙堆的高，测量出沙堆的底面周长，求出底面半径，最后求出沙堆的体积。在此基础上再告诉每立方米沙的重量，让学生求出这堆沙的重量。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，提高了学生的实践能力。
4、用数学方法进行综合实践。
如