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“双减”背景下小学数学作业优化设计
的研究

摘要：在小学数学教学中，课后作业作为课堂讲学的延伸，是学生提升学习
自主性的有力途径。在双减的背景下，如何优化小学数学作业成为教师应重点探
究的问题，小学数学是一门生活性的课程，学生要掌握的不仅仅是书本上的知识，
更要增强他们的实践应用能力，因此教师在作业优化设计中可融入创新理念，带
给学生新鲜的学习体验感，以此保证数学教学的有效发展。本文将结合当下数学

作业设计中的存在的问题进行分析，进而找出合适的优化方案，以供教师参考。

关键词：双减；小学数学；作业优化设计

双减政策是我国教育体制中一个重大决策，它实施的最终目的是建设高品质
的教学机制，帮助学生提高综合文化素质。新课标要求小学生的全面性发展，教
师要引导学生自主性地进行探索学习。因此，数学教师在实践中，可根据学生的
特性科学的进行作业设计，加强生活与作业之间的联系，提高学生的知识应用能

力，以此发展学生的思维逻辑。

一、小学数学作业设计存在的问题

数学作业的设计要求教师要以教材为基础进行课业布置，作业内容要以精化、
适当、提升性为主，教师布置的作业不能只让学生机械式抄写，应根据实际情况
出发。不过，当下教师应用的作业模式仍旧沿袭了以往的教学方式，让学生反复
的进行测试练习，忽视了数学与生活的重要联系，布置的作业与生活脱轨，没有
将数学知识学以致用，在这种条件下，学生的实践能力得不到锻炼，只是单纯耗
损时间完成课业任务，脑力思维得不到有效提升，不但加重了学生厌烦数学学习
的态度，还限制了学生思想上的延伸，及不利于小学生个性化的发展，顺应不了

新时期的教育要求。

二、小学数学作业优化设计的方法
（一）创设趣味作业，巩固所学知识

数学教师在作业优化设计中，应当在课下熟悉了解学生的学习情况，与学生
建立沟通的桥梁，耐心听学生的想法，以创新的角度去进行作业设计，让数学作
业呈现多样化的形式，激发学生的主动性，让学生在进行作业的过程中提升自身
的数学素养，发现数学知识的有趣性，从本质上转变对作业的厌烦心理。对此，
教师可为学生布置角色扮演的作业，让学生通过表演，增强对数学知识的理解与

应用。

例如，在学习“认识钟表”后，为激起广大学生的参与兴趣和培养学生的时
间观念，教师将学生分为扮演小组，每组5人，布置了扮演作业。作业要求成员
分别扮演时针、分针、秒针、竞猜者和裁判，当裁判给出确定时间时，小组人员
需要依据钟表的指针进行动作的摆放，竞猜者则需要依据3人的配合说出相对应
的时间，在钟表的扮演中，秒针的扮演者意识到时间的飞快。分针和时针的扮演

者也了解到各自之间的关系，进而掌握了本课的重点，提升了数学教学的质量。

（二）设计生活作业，提升应用能力

著名学者曾说过，要把学生从课本与思想延伸于活动，再从活动牵引出思想
与语言。倘如词汇不与学生所见所想、所观所思的事态产生联系，学生就会词不
达意，混淆知识。以此可见，数学知识的来源离不开生活日常，学生在学习时应
意识到数学在生活中的应用，教师在布置作业时，可添加生活元素，与实际生活
相结合，培养学生的观察能力和应用能力，为学生打开数学世界的大门，提升学

生的知识应用能力。

例如，在学习“加减法”后，教师可安排学生独自完成一次购物找零钱的体
验，这种生活性作业布置下来，学生也不会觉得这是作业，反而是一次展示自我
的大好机会。学生在超市购物中，不仅可以亲身体会到数学加减法带来的快乐，
还能加深在数学课堂中学到的知识印象，学生在生活中就会看到数学的影子，进

而感受到数学课程的重要性，以此更加主动的去学习数学、应用数学。

（三）完善评价机制，培养创造能力
以往教学中的作业评价通常是教师批阅后让学生进行修改，消耗了不少的宝
贵时间，还不能保证学生的学习质量，针对此，数学教师可采取互动评价机制，
为师生之间搭建和谐平等的桥梁，将作业评价权利分给学生，尊重学生的主体性，
进而完善以往评价机制中的不足，锻炼学生的思考能力和操作能力，意识到评价

体系的灵活性，让学生在评阅优秀作业的同时还能不断提升自己的解题技巧。

例如，数学教师在课堂中采用了多元化的评价形式，将抽样法、问题统一法
等代入课堂评价中，如教师抽取了一些具有代表性的课业进行分析，其中的优秀
作业为学生做了榜样效应，一些问题作业经过教师细心指导，也很好的一一攻破，
降低了错误率。此外，教师还将学生分为作业小组，让学生之间进行作业的批改，
帮助学生借鉴评价标准，全面调动学生的主动性，学生通过作业批改，取长补短，

促进了学生的创造思维提升。

总而言之，在双减的背景下，小学数学教师要以科学负责的态度去进行作业
优化设计，并且要明确教育目标，以创新的理念去优化数学课后作业，不断完善
评价体制，让师生之间得到有效的