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医学研究生科研驱动式培养模式研究--

医学研究生科研驱动式培养模式研究

摘要：医学研究生教育是医学模式中的高层次教育，担负着培养高素质医学人才和开展
医学科学技术的双重任务，医学研究生的教学质量直接影响到医学事业开展。医学学术型研
究生培养的侧重点在于学术理论、实验研究和科研能力训练。随着科学技术的快速开展和不
断进步，学术型研究生培养在课程、培养平台以及培养办法等方面面临着新的挑战。针对当
前学术型研究生创新教育的改革形势，滨州医学院以提升创新能力为核心，采用科研驱动式
培养模式，将科研意识、科研能力和科研精神培养贯通于研究生培养全过程。在医学学术型
硕士研究生教育中，推行模块式课程体系与科研化教学模式；组建跨学科导师团队；建立多
元化综合性考核评价体系。将参与科研训练与传授理论知识相结合，通过参与系统化、标准
化培养模式，使研究生的科研水平得到显著提高。

关键词：学术型研究生；科研驱动；模块式课程；多元考核

一、医学学术型硕士研究生培养模式的现状分析

随着社会、经济的快速开展和科学技术的不断进步，对科技人员应具备的能力和素质提
出了更高要求，研究生培养也面临着新的挑战。目前，医学学术型硕士研究生培养面临的主
要问题是创新思维欠缺，创新意识亟待提高，创新能力水平参差不齐，分析其原因，有如下
几方面因素。

1.研究生课程教学质量不高。医学学术型硕士研究生根底课程学习阶段为期1年，包括
公共课程、专业根底课程、专业选修课程三大课程体系。目前，我国医学学术型硕士研究生
不管是公共课程还是专业课程的授课内容、授课方式和考核方式等大多参考国外医学研究生
教育。与国外灵活多样的课程设置相比，我国研究生课程体系结构不合理、课程设置不足新
颖、授课内容更新迟缓、教学办法较为单一、考核评价机制不完善，造成课程教学质量不高。
医学学术型硕士研究生的课程教学无视了理论传承和创新，过多注重实验技术培养，且局限
于细胞、动物等根底实验，这种传统的培养模式忽略了对研究生综合能力的培养，导致医学
学术型硕士研究生“只会做〞实验，而不知“为什么做、做什么、怎么做〞的现象，制约了研
究生创新思维的培养。

2.研究生培养平台资源缺乏。国内很多医学院校研究生的培养硬件与软件等条件欠佳，
现有实验室仪器设备陈旧，仅能满足一些常规实验，高精尖实验仪器较少。随着研究生招生
规模的不断扩大，研究生培养过程中师生比例失调，研究生进入实验室后，由于实验技术人

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员的短少及精力所限，往往由学长传帮带，不足正规的指导与培训，大局部研究生习惯于理
解、接受和掌握现成的知识，很少主动思考和实践，创新意识淡薄，不足发现问题、探索新
知和解决问题的创新能力。另一方面，研究生培养过程中短少高水平的学术交流平台，学术
活动不够活泼，师生之间也不足互动和讨论，研究生获取学科最新研究进展的时机较少，也
影响了研究生创新能力的提升。

3.研究生不足个体化培养。研究者应该在学术上都具有极强的个性，对问题的分析和判
断有独到的见解，而局部学术型研究生不具备逆向诊断思维与独立判断能力，对已有的学说
或学术成果总是采取赞同的态度，不善于将不同的看法和反对意见叙述出来。分析研究生个
性不足的原因发现，从培养计划、教学办法、科研过程和临床能力，研究生能独立操作、思
考、得出结论的时机不多。研究生个体化培养方式在传统的医学学术型研究生培养模式中没
有很好地体现出，束缚了研究生发明力的开展，难以完成从医学生到医学研究者的角色转换。

二、医学学术型硕士研究生科研驱动式培养模式的设计思路

2008年，教育部、国家开展改革委、财政部发布?关于深化研究生教育改革的意见》〔教
研1号〕指出，要“重视对研究生进行系统科研训练，要求并支持研究生更多参与前沿性、
高水平的科研工作，以高水平科学技术撑持高水平研究培养〞【4】。学术型研究生的素质能
力需求特征具体表现为：学术创新能力、复合型知识结构、综合思维能力、科技开展前瞻能
力、团队意识和协作精神、主动进取精神、多层次谋划能力【5】。针对当前学术型研究生创
新教育的改革形势，滨州医学院在医学学术型硕士研究生培养过程中，以提升创新能力为核
心构建新型医学研究生培养模式，将研究生科研素养培养作为医学研究生教育的重要内容，
采用科研驱动式培养模式，将科研意识、科研能力和科研精神的培养贯通于研究生培养的全
过程。在医学学术型硕士研究生教育中，始终将参与科研训练与传授理论知识相结合，通过
参与系统化、标准化的培养模式，使研究生的科研水平得到显著提高。为了能将科研化教学
彻底融入医学学术型硕士研究生的培养模式中，我校在课程体系、教学办法、导师团队、平