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提高课堂提问有效性的几点思考
杜岩岩
提问是课堂教学的重要组成部分。向学生提问的根本目的在于引导他们探究，以及养成他们独立思索的习惯。就是说通过观察和回忆有关的教材而进行探究，以及通过推理，深入而透彻地理解课程教材。提问的艺术完全是一种指导学习的艺术，它并没有严格的和固定的训练规则。那么，作为一名小学教师，我们怎样才能保证问题的质量和效果有效地对学生提问呢？
首先，提问应当依据学生已学过有关材料，要求学生运用这些材料去解决新的问题，而不是逐字逐句地、直接地复述已学过的材料。这就要求学生进行判断练习，养成独创性，即使是应付别人已经熟知了的事物，也要如此。然而，直接复述材料的那种提问，有时也是适当的。当问题已被积极地考虑过了，一位学生仍在漫无目标的东拉西扯，这时可以制止他，让他回到主题上来，尽可能精确地说明与本问题有关的事实和原则。
第二，提问要使学生注意教材内容，而不是注意教师的目的。如果重点主要放在得到正确答案上，就违背了这个原则。那么上课也就变成了追求教师真正答案的猜谜游艺会了。在讨论过程中，教师应当介绍多少新材料这一实际的问题。教师要积极地参与课堂活动，并使自己处于一种平衡状态，即不能展示和解说的太少，以至不能刺激反省的思维，也不能展示和解说的太多，而抑制学生的思维。只要儿童对于讨论的问题有真诚的兴趣，只要教师给与学生吸收和保存材料的极大灵活性（而不是刻板地去要求他们掌握和复述每一件事情），那么，热心的教师，即使对于讨论的问题供给了过多的材料，相比之下，也几乎没有什么危险。但是，单纯的增加事实，不利于推理的有效进行，教师应下工夫去选取典型的事例作为思维的中心。典型材料，尽管是个别的或是特殊的，但却能容易地有效暗示一类事实的原则。
第三，提问要使问题能持续的发展下去。这就是说，提问应当成为继续讨论的原动力。如果每个问题都是各自独立的，学生回答完一个问题之后，提出的另外的特殊主题，那就不会有问题的继续发展了。学生在思维之前，必须有一情境，有一个大的范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分地从一点到另一点进行连续的活动。如果没有这种情境，就会打断观念的连续性，使思维陷入紊乱无序的境地。教师虽说有责任清除学生不适当的、毫无意义的意见，但也不能仅仅选择和强调和他所期望结果相一致的意见，否则，只会导致学生向走钢丝的杂技演员一样，只有轻巧灵活的适应力而已，而丧失了独立思考的能力和创新精神。
第四，提问要周期性地检查和回顾以前获得的知识，以便吸取其基本的意义，总括和掌握住先前讨论的重点，并使之从枝节性问题和尝试性的、探究性的评论突出出来。讲课一般应包含有两三次有组织的小型检查，以便使讨论围绕在一个问题上，防止漫无目的的东拉西扯。应有不定期的循环性总结，广泛延伸以前讲课的材料，并把旧材料放在新材料所提供的框架之中。教师有意识的引起学生经验中比较熟悉的成分，并使之能够发挥作用。这样做，必须预防几种危险。第一，准备阶段不要持续过长，不可过分详尽，否则，就将事与愿违，学生失去了兴趣，感到厌烦。有些认真负责的老师提醒学生，在讲课的准备阶段和跳远相似。如果距离起跳线太长，跑到了起跳线，由于过分疲劳反而不能跳得太远。第二，我们依靠习惯来理解新事物，但总是坚持把习惯的倾向变成有意识的观念，反而会妨碍他们发挥最好的作用。
第五，最后，在每一堂课终了的时候，要检查学生已经完成的作业和学到的知识。检查的重要性表现在：一是理解教材上的进步，二是运用已经学习到的东西，作为一种工具，从事进一步研究和学习的能力，三是增进作为思维基础的一般习惯和态度，包括好奇心、有条不紊、复习能力、总结、定义、虚心等。在学生的思想中，对于某些未来的课题，应有更多的寻问，到底是什么，许多问题仍然是悬而未决的。要在任何特殊的情况下，引起思维活动，就一定要从先前讲课中形成的、继续求知的欲望。检查的作用应该是连续不断的。如果认为只有检查复述记忆的教材时才需要检查，这种看法是错误的。