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大学生英语自主学习评价实证研究

发表日期：2012年3月5日出处：外语界作者：郭继荣戴炜栋【编辑录入：HYPERLINK"http://zgcetr.bjtu.edu.cn/User.asp?user=cxy"cxy】
提要：本研究从影响大学生自主学习的学生、教师及环境3个维度构建了包含15个评价要素的自主学习评价指标体系，评价对象为西安交通大学365名非英语专业大学生。研究发现，目前大学生在学习观念、学习策略使用、学习内容选择、学习目的与动机、学习结果评估、进程控制、学习反思与改进等方面已初步具备自主学习的潜能，而学习目标设定能力较弱；男女学生的自主学习能力并无明显差异，但是高年级学生的自主学习能力明显强于低年级学生；教师与环境在学生自主学习过程中起到了一定促进作用。
关键词：英语自主学习；实证研究；评价

Abstract：Thisresearchsetsupasynchronizedthree—dimensionevaluationsystemoflearnerautonomy．whichincludesthreedimensionsstudents，teachers，environmentand15evaluationelements．Thesubjectsare365non-EnglishmajorundergraduatesfromXi’anJiaotongUniversity．Thefindingsoftheresearchshowthatthesubjectshavebasicabilitiesintermsoflearningconception，learningstrategy，contentselection，motivation，evaluation，processcontrolandretrospection，buttheydonothavetheadequateabilityintermsoftargetsetting．Thereisnoobviousdisparityinlearnerautonomybetweenmalestudentsandfemalestudents，butseniorstudents’learnerautonomyisapparentlyhigherthanjuniorstudents’．Theresearchalsoprovesthatteachersandenvironmentplayrolesinincreasinglearnerautonomy．
Keywords：autonomouslearningofEnglish；empiricalstudy；evaluation
中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004—5112(2011)06—0079—09

1．引言
自外语教学界引入自主概念以来，国内外语言学家对其给予了高度关注，纷纷开展相关探讨。人们越来越认识到“学习者的自主性是我们的最终目标”，“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已成为教育界的共识”(Brookes&Grundy1988)。但是，就我国目前教与学的状况而言，自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势。有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，在没有规范自主学习管理的情况下依靠有限的多媒体教室，急功近利，大幅减少课堂面授的课时，导致教学资源浪费、教学效果低下；有的教师把自学等同于自主学习，忽视教师的重要作用，导致学生放任自由、学习兴趣低下；有的教师教学流于形式，要求学生设计自主学习方式，在课堂上一味迎合学生意愿而忽视语言知识学习。造成上述种种现象的原因在于自主学习实践缺乏一套科学全面的评价体系，教师无法准确分析、了解自主学习所需要的环境条件和学生、教师的能力条件，进而影响学生自主能力培养方案的设计和具体措施的实施，最终无法实现自主学习能力培养的目标。

《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标为增强学生自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，大学英语教学实践中大学生是否具备自主学习的能力要求?教师是否在促进学生自主学习方面发挥了应有的作用?学校提供的学习环境是否有利于自主学习能力的培养?本研究主要探寻这些问题的答案，了解自主学习中学生、教师及学校环境方面存在的问题。

2．文献综述
2．1自主学习的含义
什么是自主学习?有些学者把自主学习界定为一种能力，有些学者把它界定为学习过程，有些学者把它界定为教学实践，还有学者把它界定为一种政治概念。本研究根据所查阅的相关文献，总结出经常被研究者和实践者引用的“自主学习”定义，详见表1。

表1关于自主学习的研究成果
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