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“双减”背景下语文作业设计的思考与创新.pdf

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“双减”背景下语文作业设计的思考与创新-- “双减”背景下语文作业设计创新 如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程， 那么作业从本质上说是学生（自主）学习内化的过程。作 业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域， 还是衡量课程改革成效的关键尺度,更是教师专业发展水平 的重要标志之一。对作业的研究与探索是促进课程改革内 涵发展的核心问题之一。 一、长期以来，人们对作业的态度 学校：“我眼里没有你”，更加关注教师的教学能力 和教学成绩,而教师的作业设计能力是相对被忽视的。 教师：“痛并快乐着”，则把作业与应试直接关联起 来，为了让学生考出好成绩，宁可多做一千，不使一题漏 网，题海战术用得乐此不疲。 家长：“让我欢喜让我忧”，对作业又爱又恨。既想 通过作业来提升孩子的成绩，看到自己的孩子做作业那种 痛苦的样子又咬牙切齿。 学生：“想说爱你不容易”，太多重复机械的作业很 难让人欢喜。学习费力的学生则每天要面对完不成作业带 来的挫败感。 “双减”背景下语文作业设计的思考与创新-- “双减”背景下语文作业设计的思考与创新-- 社会：“我爱你，就像老鼠爱大米”，各种作业资料 铺天盖地，可谓是“八仙过海，各显神通”。 二、传统语文作业设计（布置）的特点 作业各方面的问题不容乐观，作业设计的质量问题尤 甚，具体表现为： 价值功利化：考什么，作业就练什么，怎么考，平时 就怎么练。 路径单一化：一本课本+一本教辅就是布置作业的主要 原料，外加整套试题。 结构无序化:作业布置很随意，无计划、无准备，作业 目标、难度、类型等的分布比例不合适，缺乏整体性、序 列性，没有依据教学单元目标与内容进行匹配设计。 题型程式化：以书面作业为主，大多是重复抄写、死 记硬背、题海苦练、呆板的知识仿效。这些题目集中指向 知识掌握，缺少对学生素养落实与学科能力提升的关照。 层次统一化：统一题目、统一内容、统一评价标准， 针对不同学生的差异性作业不多。 三、“作业设计”成为热词的背景 20**年**月**日，教育部办公厅印发了《关于加强义 “双减”背景下语文作业设计的思考与创新-- “双减”背景下语文作业设计的思考与创新-- 务教育学校作业管理的通知》（五项管理之一）（**教基 厅函［20**）**号），20**年**月**日，中共中央办公 厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段 学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发（2022） 40号）。这两个文件就加强义务教育学校作业管理，尤其 是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担” 作出具体要求。各省市县纷纷制定本区域的作业管理规 定。各学校、各教研机构纷纷把作业研究作为重要教研课 题，开展专题培训、案例评比等活动，作业成为教育改革 的主题。作业设计成为了落实“双减”政策的突破口，作 业改革坚持以生为本的育人思想，既是减轻学生过重负担 的措施之一，也是教师专业发展的需要，更是推动教育教 学管理的需要。 但对一线老师来说，还是雾里看花，无从下手。这就 是理想与现实的距离。如何从理想过渡到现实，让一线老 师的日常作业设计有根有据有纲有目才是关键。 四、“双减”背景下作业设计创新 统筹管理：学校要切实履行作业管理主体责任，加强 年级组、学科组作业统筹，合理确定各学科作业比例结 构，确保难度不超国家课标。作业设计与布置不再是教师 “双减”背景下语文作业设计的思考与创新-- “双减”背景下语文作业设计的思考与创新-- 的个人行为，是一个班、一个年级乃至一个学校的集体行 为。它反映的是整个学校的教育理念和教学质量。 压减总量：学校要确保小学一二年级不布置书面家庭 作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书 面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完 成时间平均不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也 要控制书面作业时间总量。注意关键词“书面作业二 作业整合：新政要求学科结构整合，同一学科单元整 合、课内课外整合，知识与能力整合。如四年级下册第一 单元，可以从字词积累、语言品析、口语交际、习作、综 合性学习等角度设计抄写、简答、背诵、仿写、实践和习 作等作业。 注重质量：首次要求将作业设计作为校本教研重点， 教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导，组 织开展优秀作业评选与展示交流活动。坚决克服机械、无 效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。衡量作业设计质量的 标准是学生的语文学习兴趣是否得到激发，语文实践能力 是否得到提升，语文核心素养是否得到培养。 创新形式：学校要根据学段、学科特点及学生实际需 要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻 炼、艺术欣赏、社会与劳动实践