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数学课要让学生动起来
郭亚凤
有些人认为课堂越安静说明学生听讲认真，效果就越好。其实这种“老师讲，学生听”，“老师出题，学生做”的教学模式非常禁锢学生的思维与创新能力，已经不适应新时代的学生了。因为活泼好动是孩子们的天性，他们讨厌束缚，乐于自己去探究，去实践。作为教师，我们要适应时代的发展，改变教学方式，让学生在课堂上动起来，在玩中学，在学中玩，不必担心课堂太“乱”。
让学生在活动中感知，并达到知识的升华。
以《长方体和正方体的认识》一课为例，如果由老师拿个长方体、正方体，告诉学生“长方体和正方体都有六个面，十二条棱……”会让学生觉得数学知识枯燥乏味。如果我们改变教学方式，让学生动起来，效果就会截然不同。因为这部分知识学生在现实生活中接触特别多，如：铅笔盒、包装盒……，学生早已感知过，现在只需归纳整理过，重新系统地再研究。如：
师：我们每小组的桌上都有什么立体图形呀？
生：长方体、正方体。
师：那么他们有什么特征呢？下面请同学们与小伙伴合作，共同研究，老师相信你们一定会有收获的！
学生分小组活动，教师巡视，深入学生之中。
师：谁愿意把你的发现告诉大家？
生1：我通过观察发现，长方体和正方体都有六个面。
生2：我用手摸了摸，发现长方体和正方体都有八个“角”。
生3：我通过触摸发现，长方体和正方体都有12条突出的边。
生4：我用尺测量发现正方体的12条棱长度相等。
……
活动调动了学生的兴趣，在活动中，同学们用眼睛看，用手摸，动手量，从中得到了不少知识，也正是我们想让他们学会的，这样的课，老师轻松，学生高兴，而且小组合作，培养了学生的交流、参与意识，以及自主学习能力。
通过活动让学生运用新知识解决身边的数学问题。
以往，学完新知识后，老师就会出各种类型的习题，让学生来做，以达到巩固知识的目的，学生则像木偶一样，让老师牵着走。可是如果一出现未见过的题型，学生就不知所措。如果我们让学生动起来多好呀！
如：《长方体的面积》一课片断，
师：我们推导出了长方形面积公式，下面，你就在教室里找长方形，测量有关数据，并计算面积，也可以把数记下来，让小伙伴来计算，一定要认真呀！
学生活动，泳池测量桌面、镜框、粉笔盒的一个面窗户框……
师：你测量了那些长方形物体，向大家汇报一下？
生1：我测量了自己的桌面长60厘米，宽40厘米，用60╳40=2400平方厘米，就是桌面的面积。
师：你的计算和测量都很准确。谁还来说说？
生2：我测量了墙上的镜框，长55厘米，宽36厘米，它的面积就是55╳36=1980平方厘米。
师：你完成的真好！
孩子们都有表现欲，都渴望得到老师的夸奖，而且他们都动手测量机算了，所以愿意展示自己的成果，课堂气氛当然会十分活跃。在轻松的活动中，学生学会了运用公式，同时，也知道了生活中处处有数学，并锻炼了动手测量的能力。
总之，我认为，学生们都好动，让他们在活动中探索，总结，去运用知识，能够培养他们都方面的能力，也就做到了“学生为主体”，所以，当今的数学课，一定要让学生动起来。