素质教育和小学语文教学改革.doc

在小学语文教学中呈现生本教育
新课程改革的提出，为小学语文教学规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求，体现出生本教育的重要性
首先谈制定素质化的小学语文教学目标，该目标必然是多元的、起到纲举目张的作用，令学生的学习有章可循，有明显的方向性和指导性。
一是全面而完整的认知体系。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。在给定的自学指导的指导下能运用已有的能力和资料进行完成学习目标。
二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。我认为，小学语文教学从小的方面说通过优美的文章和可操作性的活动引领学生形成良好的习惯和领略名家写作的风采，从大的方面说小学语文教学对孩子正确的人生观的形成有着莫大的影响。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。

三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展，真正做到以学生为本。
针对教学目标的提出相应的要有合理的教学过程设计。
多元化的小学语文教学目标，在教学过程中不是彼此孤立地、然后叠加起来一个一个地完成的，而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢？这就必须使教学过程成为学习的过程。其实，教学过程的优化，核心是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究、获取知识的过程，在探究、获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基础知识的教学无论重视、强调到什么程度，都不可能真正到位、真正落实；能力的提高只能是无源之水、无本之木；而学生的情感也因为失去了发展的依托而逐步萎缩、泯灭。
在教学过程中实施“先学后教。小组合作，展示汇报”的教学模式。该模式是给出学生明确的目标并以此给出问题化的自学指导，在问题的引领下自主学习，小组探究。如在进行小学语文五年级课文《杨氏之子》的教学中根据教学目标给出以下自学指导：
1、读课题理解题目意思；
2、借助拼音读准字音：惠诣曰禽乃为应；
3、读准停顿，读通课文；
4、小组学习，借助注释理解文中每句话的意思并做好记录。
5、小组讨论杨氏之子“甚聪惠”在何处？
这样根据问题学生就会自学课文，增强合作能力，在展示汇报时就会发现孩子们的学习能力是超乎自己想象的。

学生愿意学习、喜欢学习、相信自己能学好的积极情感，也只有在自己学习中才能得到发展。三十年代的语文教育家孟宪承曾经指出：兴趣是果而不是因。从来的国文教学只有老师的活动没有学生的活动，只有老师的讲授没有学生的学习，这是国文教学失败的总原，也是学生对国文没有兴趣的总根子；只要组织起学生学习国文的活动，“是一定不患学生没有兴趣的”。由此看来，学生对语文学习的消极情感，是我们语文教学本身所造成的恶果。
老师们常说：你让他们自主学习，他们不肯学、不会学怎么办？夸美纽斯讲过：如果学生不愿学习、不会学习，那只是教师的错处。常常看到这样的情况：老师宣布学生看书，但不到半分钟又开讲了，叫学生怎么看书？老师要求学生看书或讨论，但没有提出明确的、适当的阅读和讨论的要求，叫学生怎么阅读和讨论？对于小学语文来说，学生自主学习的活动形式，不外乎听、说、读、写。这里顺便提一下，听、说、读、写训练就是全面的语言文字训练，完全没有必要把语言文字训练偏狭地理解为就是词语分析、句子分析。学生能听懂一段话，能概括其要旨；学生能够说出一段话