素质教育和小学语文教学改革论文.docx

素质教育和小学语文教学改革论文素质教育的提出为小学语文教学的改革规定了清楚的上位框架。对小学语文来说要实施素质教育必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。这就是确定素质化的小学语文教学目标。素质化的小学语文教学目标必然是多元的教学目标大体说来可以分成这样三类摘要：一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、把握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能例如能写一手好字能说一口漂亮的普通话能流畅地谈话和朗读还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系是它们的相关程度很高往往相辅相成；说它们有区别是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力非凡强但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础必须作为小学语文教学的重要目标。三是动机、喜好、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程两者相随相伴、贯穿始终。当然认知和情感分别承担着不同的任务摘要：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的新问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候必然会有心理感受和情绪体验产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说在学习过程中的每一个环节决计找不到离开了情感的独立的认知活动也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知注重学生能不能、懂不懂、会不会的新问题而对学生的情感或者轻描淡写或者熟视无睹甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文也有相当一部分小学生有厌学情绪这当然同各科教学都有关系但小学语文作为基础学科没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感实在是难辞其咎的。有人说摘要：忽视情感是“忘了教育的另一半”这是各科教学也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感应当通过长期的培养使之人格化、品质化这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。三类目标归纳起来素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展认知和情感和谐发展。提出小学语文多元化的教学目标会不会使语文教学复杂化会不会加重学生学习语文的负担呢？这就要探究“怎么做”的新问题。多元化的小学语文教学目标在教学过程中不是彼此孤立地、然后叠加起来一个一个地完成的而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完成的。那么什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢？这就必须使教学过程成为学习的过程。其实教学过程的优化核心是学生学习过程的优化。小学语文教学过程必须是在教师的组织指导下学生主动地探究、获取知识的过程在探究、获取知识的过程中同时形成能力形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。假如没有这样的过程基础知识的教学无论重视、强调到什么程度都不可能真正到位、真正落实；能力的提高只能是无源之水、无本之木；而学生的情感也因为失去了发展的依托而逐步萎缩、泯灭。可惜目前的小学语文教学学生的自主学习并没有成为主流基本上还是老师讲学生听、老师教学生学、老师传授学生接受的传统模式基本格局是老师讲解加学生练习讲解是传授知识练习是形成技能能力却自生自灭。难怪老师经常埋怨摘要：讲了多少遍学生还是不会。学生的学习能力没有提高孤零零的知识多半会被遗忘这是理所当然的。至于能力它决不是老师讲出来、教出来的而是学生在学习活动的实践中不断地锻炼、获得而逐步地提高和发展起来的。同样学生愿意学习、喜欢学习、相信自己能学好的积极情感也只有在自己学习中才能得到发展。三十年代的语文教育家孟宪承曾经指出摘要：喜好是果而不是因。从来的国文教学只有老师的活动没有学生的活动只有老师的讲授没有学生的学习这是国文教学失败的总原也是学生对国文没有喜好的总根子；只要组织起学生学习国文的活动“是一定不患学生没有喜好的”。由此看来学生对语文学习的消极情感是我们语文教学本身所造成的恶果。那么如何把学生的自主学习组织起来呢？老师们常说摘要