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用“爱”沟通，用“心”教育
康城中学丁莉锋
不知不觉又是一年秋来到，在与学生相处的这似漫长而又短暂的一年里，我仿佛觉得自己的生活就像万花筒，酸甜苦辣、喜怒哀乐样样俱全。工作是繁忙而又琐碎的，然而在此期间更多的是让我体验到了作为教师的快乐。
我所带的130班就是一个很团结的大家庭，在一年的工作期间，我感觉以下几方面效果比较明显：
第一、班干部管理方面
俗话说"火车跑得快，全靠头来带”。要把班级管理好，首先要注重干部队伍的培养，我班实行的是管理民主化与细致化。我经常会召集班干部开会，了解他们的工作情况，指导他们如何工作，帮助他们及时处理工作中的疑难。教育他们树立集体荣誉感和责任感，要求他们努力学习，团结同学，以身作则。告诫他们既要大胆工作，又要严格要求，注重工作方法。对他们工作上的进步及时给予鼓励，以增强他们对工作的积极性。
第二、卫生工作方面
有句话是这样说的“抓在细微处，落在实效中”。这句话说的很对，就比如我班的卫生做得不错，我的原则是：班里的事事事有人做，班里的人人人有事做。为了给学生的学习、生活营造一个舒适的环境，让每位学生养成一个良好的卫生习惯，我是这样安排的：细分工（分工明确，责任到人，这样干活既轻松同时也增加班级的凝聚力）；巧安排（根据多学生的了解，给他安排一个适合他的任务）；勤检查（每天由宿舍长、督察组先检查，然后由卫生委员验收，班主任不定时检查);多指导（对学生做得不太好的地方及时指导）。
第三、教育学生方面
对于学生的教育我以鼓励为主。《学习的革命》中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标。”当学生犯错误是，我经常对自己说“人无完人，如果学生个个表现好，那便不需要我这个老师了”，我尤其注重以同龄人的态度去理解、尊重他们。
我班实行了“自首制”。每当学生犯错误了，要及时主动地找我，自己先把事情的经过讲清楚，然后在我的指导说服教育下，他们认识到自己的错误，表明了对此事的态度及以后的表现。
我觉得教育的目的不在于批评，更多的是想让学生在教育中成长。有的时候我们迂回一下，不仅能达到目的，效果还不错，比如：“罚你打扫教室”------“奖励你一次劳动光荣的机会”；“你怎么上课时间睡觉，昨晚干什么去了，站起来”------“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”；“看你这作业乱七八糟的，扯了重写”-------“改掉一个坏的习惯真不容易，再写一遍吧，你一定能写好！”.........因为初一下半学期部分学生开始出现了叛逆心理，有时候过度批评会让你事半功倍。因此我尽量的说服教育，让学生自我反省，认识到错误并积极改正，而这一过程也恰恰能督促学生养成诚实的好习惯。
马克·吐温曾说“只凭一句赞美的话，我就可以充实地活上两个月。”所以，对于学生的进步，哪怕是一点点儿，我都会及时的表扬和鼓励，尤其是对于一些思想基础和学习都比较差的学生，他们通常表现为精力旺盛，又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班级正常的学习生活秩序都有一定影响。因此，在教育转化这部分学生时，我从建立和培养感情入手，亲近他，关心她，了解他，努力发现他身上的闪光点，帮他们重拾自信心，能积极参与到班级中去。
第四、和家长的沟通方面
班主任仅凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，对学生的教育离不开家长的配合。我很重视与家长的沟通，坦诚相待，以理服人，并时常和他们交换意见。
我一直都在考虑怎样帮助家长共同关注孩子的进步和存在的问题，如何才能同家长达成共识，充分调动家长的积极性，配合我的工作。通过长期的积累，我建议与家长沟通有这样几个原则：第一、客观性原则。我们向家长反应的情况一定要准确，属实。第二、全面性原则。既要说学生的缺点，同时也要向家长汇报孩子的优点。第三、针对性原则。对主要问题进行讨论，寻求解决的方法，帮助孩子提高。第四、发展性原则。当老师的不能把学生看死，要用发展的眼光看待正在成长中的每一位学生，而不是在向家长“告状”，把信心和期望带给家长。
在此，我提倡家长应做到“三进”，进学校、进教室、进老师的办公室。进学校的目的不只是看望一下孩子，而应把重点放在通过学生、老师了解孩子的在校表现。我校大部分的家长都是农民，有时不能够理解老师的心情，每当老师通知家长到学校时，不少家长则认为老师总是闲的没事干，经常会以“忙，没时间”推脱，这对孩子是一种很不负责任的表现。
在今后的工作中，我将再接再厉，总结经验吸取教训，不断地充实自己，一如既往地用“爱”沟通，用“心”教育，我深信只有真诚的爱人，才能执着的被爱！只有爱的教育，才能真正使学生与自身的生命得以升华！