《苏幕遮》教学设计及反思[1].doc

教学新秀参评教案案例分析及总结
（2012——2013学年度第一学期）

课题：《苏幕遮》
教师：文国
时间：2012-12-7

《苏幕遮》案例分析及总结
文本解读：
古诗词阅读有三个不同的境界：读懂、读出感动和读出自己。周邦彦《苏幕遮》一词读懂不难。情感无非思乡，景色不外荷花。但是这首词较之其他思乡作品，它感人的地方何在？为何作者能被誉为“词中之冠”、“词中老杜”“婉约集大成”？经过反复阅读，我终于发现，作者情感的别致之处就在“五月渔郎相忆否”一句。起初，我还以为这句是鉴赏中比较容易的地方，只要讲讲
“诗从对面飞来”的“主客互换”或“对写法”即可。但是当我在查阅其他对写法的诗歌时，我发现这句话的语气明显不同。王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”、白居易“想得家中夜深坐，还应说着远行人”都是对对方思念的确信，而该词对“五月渔郎”的相忆却有一种隐隐的不确定。于是，我又联想到有这样一些游子，因为羁旅天涯，时空暌违，故乡的面容在自己的心头越来越明晰，而游子的面容在故乡的储存里却越来越淡漠的现象。比如唐朝诗人贺知章晚年归乡“儿童相见不相识，笑问客从何处来？”这看似写了家乡孩童的天真，实际上却是道出了老诗人心中的悲辛。在周邦彦的这句词里，应该也是蕴含着类似的淡淡的哀伤的。因为周邦彦少负才气，羁旅经年，身随王安石变法起起伏伏，宦途曲折，最终只是当一个权力几无的乐府提举官。
尘满面，鬓如霜，心灵疲惫，作者竟担心旧日家乡的温馨与浪漫能否认得出自己了。我以为这里正是作者思乡之情的动人之处，婉约之处，别致之处。
教学设想：
本课教学主要关注三点：一是关注学生阅读的起点。古诗词语言跳跃性强、语义密度大，因此在教学中要把学生对词意的疏通当做教学起点。二是打磨学生阅读的美点。本词中描写鸟的情意，描写风荷的神理都是情味盎然，值得在课堂上美美品味。三是设计学生阅读的动情点。本词中别致婉约哀伤的思乡之情是学生在阅读中最应动情的地方，要在这里调动学生的情绪。
教学目的：
1、口诵心惟，体验思乡之情。
2、品味鉴赏，掌握艺术手法。
教学过程：
一、简洁导入
说起词的流派，我们知道有两种：豪放和婉约。说起婉约，我们知道凄凄惨惨戚戚的李清照、念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔的柳永。今天我们用学习的是婉约派的集大成者——周邦彦的一首词。就是说周邦彦是公认的婉约派中最婉约的词人。
关于导入，我曾经有过两次设想，一次是以背诵思乡诗导入，这样虽然可以为课堂热场，但是本词的思乡是显豁的，这样做未免低估了学生；一次是以背诵荷花的诗句导入，这样做固然符合以“荷花”为主脉络的课堂设计，但是彼荷花的意象与此荷花的差别明显，并无助于本课意象的领会。以上两种导入，显得百搭，看似扣题，实际上游移文外。所以上课时干脆删繁就简，单刀直入了。
二、词句感知，疏通词意
自由朗读，对照注释。
溽暑：又热又湿。人像裹着一条又重又湿的棉被一样，透不过起来。那种感觉就像你的脚陷进泥泞中拔不出来一样。
侵晓：很早。用小时候作文里的话就是“东方刚刚露出鱼肚白”
窥檐：站在屋檐下东张西望。
初阳：初升的朝阳，柔柔的，暖暖的。
宿雨：昨天留下的雨。就像韭菜，今年割一茬，留着根明年再长出来。叫做宿根。
一一：逐一。一个接一根。
风荷：微风吹过的荷花，袅娜摇曳，姿态很美。
吴门：古苏州。课文还有说法是钱塘。打个比方，吴门就像福建，钱塘就像泉州。
长安旅：汉朝、隋唐把京城定在长安，后来便把长安借代为京城。旅是宦游在外。
五月渔郎：五月是时间，那正是荷花盛开的时节。鱼郎不是渔夫，而是作者的同伴。可能是一个清雅女子，也可能是一群年少同伴。
芙蓉浦：芙蓉浑身都是情。“涉江采芙蓉”谐音“夫容”；花的果实称“莲”，谐音“怜”。采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。其水下根称“藕”谐音“偶”。
这个环节的安排虽然占用了将近十分钟的宝贵时间，但我认为这是绕不过去的。事实上，在教学中，我也明显感到了学生对个别词语的陌生。在词语的理解中，我采用了一些手段，比如淘宝体替换、莲的含义归类、溽暑的诗意解释、初阳的生活体验等等，使得词语有了活泼泼的生命力，而不是枯燥的意思介绍。
三、感知形象，把握情感。
这首诗的情感如果用一个句子来表达是：故乡遥，何日去？
这首诗的情感如果用一个字来表达就是：忆
游子思乡，这是中国传统诗歌中的经典题材。游子走远了，想想故乡；游子走久了，想想故乡；游子走累了，想想故乡。诗人说，故乡是一支清远的笛，总在游子的耳畔响起；故乡也是一棵沧桑的树，永远长在游子的心田。在游子的心中，故乡有特别的符号，比如今后我们走遍天涯海角，看到雕工精湛的石雕就会响起惠安；听到歌吹不觉的南音，就会响起故乡惠安；吃到地瓜就会想起惠安漫山遍野的薯花一样。今天，勾起作者思乡之情的荷花。请用两