发新书教学设计.doc

课题《发新书》教学设计
教材分析
本节课是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第五单元《加与减（二）》的第一课时，内容是两位数加两位数的进位加法。在本节课中，要让学生在独立思考上，经过与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加两位数的进位加法的计算方法，并能正确的计算。学习第一次接触到列竖式计算进位加法，了解“满十进一”的计算规律，这对于以后学生学习笔算加法非常重要。对竖式的写法，教师要进行必要的指导。
教学目标
1.使学生在实际情境中，探索并掌握两位数加两位数进位加的算法，能正确进行计算。
2.学会列竖式计算进位加法，知道“满十进一”的计算规律
3.发展学生的估算意识和解决实际问题的能力。
设计理念
《数学课程标准》提出了重视教学过程的新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习活动。
教学用具教学课件
教学方法情境创设法、讨论法、观察法、操作法、引导法。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
师：小朋友们，我知道，最近大家都在学雷锋做好事，争做雷锋式的好孩子。今天我给大家介绍一位爱做好事的小朋友，你们想认识他吗？他是新华小学一年级（1）班的一名学生——他叫小明。他可是一个特别关心集体的人，班里的事情他总是抢着做！你们瞧，他又在忙什么呢？课件出示主题图。
师：小朋友们说对了，他在帮老师给同学们发新书呢！师板书课题《发新书》，他好像在想着什么！你们看出来了吗？
生：他在想这些书够不够！
生：他们班女生有19人，男生有18人，他一共抱来40本书，每个同学发一本也不知道够不够?
二、合作交流探究新知，
1、估一估、说一说
师：小朋友们，你们观察的真仔细，那你们能判断出是够还是不够呢？谁来说一说？
指名说。
师：你说够，为什么，你是怎么想的？
生：假如他们班的男生和女生都是有20人，这些书就正好，可是他们班男生和女生都不到20人，所以肯定够了！还剩下呢！
师：xx小朋友说的不错，他使用的是估算的方法，这也是我们平时常用的方法。究竟是不是真的够发呢？等我们解决了小明的问题后就明白了。请一个小朋友说说，小明提出了怎样的问题？
一共有多少人？（板书）
2、解决小明的问题。
师：小朋友们好好想想，怎样解决这个问题，根据图上的信息，看看能不能用一个算式来表示呢？
生：我列的算式是19+18。
师：能说说你为什么这么列式吗？
师：你说的真棒！把男生人数和女生人数加在一起，就是全班人数。可是19+18应该怎样算呢？请大家四人一组讨论讨论，看看哪组想出的方法又多又好。
（学生分组讨论算法）
3、刚才大家讨论的十分热闹，相信一定相出了很多办法，谁愿意先说说。课件显示
生1:我们组用口算的方法。10+10=209+8=1717+20=37
生2我们小组也用口算的方法，
师：你们的方法和他们组的方法一样吗？
生2：不一样。19+10=2929+8=37
生3:我们看19比较接近整十数20，把19看作20，用20+18=38，再用38—1=37
师：谁听懂了，能不能说一说为什么这样算呢？
生4：我们用摆小棒的方法算的。
生5：我们是用计数器算的。
师：你们太聪明了，老师真为你们骄傲！这些算法都很不错，都是小朋友们通过动脑，用我们前面学过的方法进行计算的。除了这些，还有其他想法吗？
生4：我们组用的是竖式计算。
师：能说说列竖式要注意什么吗？（相同数位对齐，从个位算起）
师：那你们是怎样列竖式的呢？
生：先写19，然后在19的下面写上18，9和8要对齐，1和1也要对齐；接着在左边写上“+”，最后用尺子画一条横线。
（师在生说的时候，进行板演）
师：为什么9和8，1和1要对齐呢？
生：因为9和8都在个位上，它们都表示几个一，1都在十位上表示一个十，所以要对齐。
师：你说的真棒，那写好竖式后，该怎样计算呢？
生：我们从个位加起，先算9+8=17，把17里面的7写在横线下面的个位上，把1写在18十位上的1的旁边，写的小一些，表示还有一个“十”没有算；然后再算十位上的1+1=2，2+1=3，把3写在横线下面和18中的1对齐，结果就是37。
（师在生说的时候，进行板演）
师：你说的很好。我们再来看一下竖式的计算。（课件演示）根据刚才的列式，谁来用自己的话说一说列竖式时应注意什么？
指名说，加以补充
师：说得很好。大家要注意，在列竖式的时候要做到以下几点：课件显示
（1）、列竖式要相同数位对齐，就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。
（2）、从个位加起，满十进一。这里的1是一个十。
（3）、个位上的数算完后，再算十位上的数。注意加十位上的数时，个位上满十进一的“一”不要漏掉了。大家齐读
师：咱们班的小朋友可真厉害！这样的一个算式居然能想出