《发新书》教学设计.docx

《发新书》教学设计作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《发新书》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《发新书》教学设计1一、教材研究《发新书》是北师大版小学数学第二册第五单元加与减（二）的内容。是在学生掌握了100以内不进位加法的基础上进行学习的。教材通过发新书的场景，引入两位数加两位数的进位加法。通过解决问题，让学生感受估算，体会算法多样化，掌握一些基本的学习策略和方法，提高学生解决生活中实际问题的能力。教材中的解决方法不要求学生一一掌握，但在学生探索问题时，一定要让学生经历用学具（比如：摆小棒、拨计数器等）的过程，使学生清晰地明白分析的思路，这对于学生理解竖式计算的算理大有帮助。二、学情分析虽然是学生入学后第一次接触两位数的进位加法，但由于学生具有一定的学前经验，所以对于加法计算不会存在困难；关键是怎样使学生合理估算，体会多样化的算法，理解满十进一的道理；这需要学生间的交流、探讨，教师的组织、引导。三、目标定位1、知识与技能让学生探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，并能正确进行计算。2、过程与方法在自主探索与合作交流的过程中，发展学生的估算意识和解决实际问题的能力，学会反思自己的计算方法，提高学生的.应用意识。3、情感态度价值观让学生感受到数学与生活的密切联系，获得成功学习的体验，培养学生热爱数学的良好情感。教学重点探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。教学难点理解满十进一的道理，并能用竖式正确计算。教学准备：课件、数字卡片。四、重难点设计及其说明。（一）创设情境，引入新课。1.老师想问问大家，你们都是在什么时候发新书？（板书：发新书）2.今天淘气班上的同学也在发新书，一起去看一看。（课件出示主题图。）【设计意图：利用学生熟悉的——什么时候发新书这一生活情境，能有效调动起全体学生的参与热情，同时开篇入题简洁省时地带领学生步入学习新知的轨道。】学生观察图，说出他们在发新书时遇到了什么数学问题。【设计意图：对于一年级学生来说，“每人1本，40本书够吗”太难了。与其在这浪费不必要的时间，不如直接出让他们针对主题图上的两条信息，提出问题，同样可以给学就达到了目的。仔细观察主题图上问题出现的位置，我想也是这样的理解。】（二）自主学习，合作探究。1、感受估算（1）讨论：每人1本，40本书够吗？这个问题的含义（2）学生思考解决的方法后同桌间交流想法报素材。）。（教师深入学生之中，寻找汇报素材。）（3）学生代表汇报。（学生汇报时会出现：①他们班男生和女生都不到20人，所以肯定够了。对这种想法教师及时肯定、鼓励，指出这是估算方法，在我们的生活中经常用到，倡导学生以后积极使用。②计算出全班一共有多少人，再和40本比较。当学生说出这种想法时，教师适时板书学生说出的问题：一共有多少人？并指出这是计算的方法。在学生汇报后，黑板上呈现出——估算、计算以及要实际计算的问题。）【设计意图：这一环节，我认真钻在解决“每人1本，40本书够吗”这个问题的基础上产生的。所以不能把它们脱节开来，以两个问题的形式呈现。在设计估算时，我也意识到既要重视估算方法，同时更要促使学生建立起积极应用估算的意识，因此当学生出现估算解决问题的方法时，我要大力鼓励。】2、尝试计算（1）（学生会列出19+18或18+19，教师板出重点解决的19+18。）（2）19+18该怎样计算呢？请大家利用自己的方法动手试着算一算。学生自主完成，教师巡视，了解学生的不同计算方法，并及时选派代表去板演算式。（学生可能会出现：①10＋10=20，9＋8=17，20＋17＝37②19＋10＝29，29＋8＝37③20＋18＝38，38-1＝37④摆小棒⑤拨计数器⑥竖式计算如果不出现摆小棒与拨计数器的方法，也要组织学生动手摆一摆，拨一拨。）3、探索算理（1）组织板演的学生逐一汇报。同学之间可以相互补充，帮助。（对于摆小棒和拨计数器的方法，让学生边展示边汇报。当学生介绍竖式计算后问：在用竖式计算时，要注意哪些问题？根据竖式，在小组中说说，然后让学生汇报。）（2）（课件出示）编成的两位数加两位数的进位加法的笔算方法儿歌，学生一起读。进位加法要记牢，相同数位要对齐，先从个位加起来，个位满十要进一。【设计意图：不让多样化的算法通过反复追问得出，而是在教师的巡视中自然发现。面对多样化的算法，给学生足够的时间去感悟、去体验，充分暴露学生的思维过程，真正让学生成为学习的主人。出现的方法不要求学生都掌握，但竖式计算必须人人领悟，为后续的数学学习打好伏笔，所以对于竖式的探索用的“笔墨”重些，之所以介绍摆小棒和拨计数器的计算方法，其实是通过另一种渠道帮助学生理解竖式计算的算理，变相的在为竖式计算服务。】4、沟通