李秀玲教学叙事.doc

教学叙事
李秀玲
光现象是自然界中最普遍的现象，光的反射定律是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础，具有重要的知识价值。光的反射定律在实际中应用广泛，具有很高的应用价值。光的反射规律是通过实验探究得出的，学生在探究过程中能培养多种能力，所以它又具有较高的能力价值。在课堂上怎么实施教学方案，才能达到新课程标准要求呢？我在课堂上是这么实施教学方案的。
以提问的形式引入课题，教室的课桌和凳子发光吗？学生回答：不发光。因为它们不是光源。那白天和晚上有灯的时候，我们为什么能看见桌凳和一切本身不发光的物体？同学们思考：是呀，这些物体本身不发光，不是光源，怎么也有光线进入我们眼睛？在此时，有同学们在说是光的反射，那么什么是光的发射呢？演示光的反射试验，当光线沿着白色纸板射向平面镜时，在白色纸板上出现了反射光线，这时，教师顺势画出光路图，介绍光的反射现象，并指出镜面、入射光线、入射点、反射光线。演示了光的反射现象后，提出问题，光遇到物体会发生反射，我们会不会想到光在发生反射时候是不是有规律可循呢？我们应该怎样去探究呢？（在初中物理课程改革中,科学探究无论作为一种学习方式、一种学习策略或是一项重要的教学内容，都有着独特的不可替代的作用。）为此，我将本节课的教学目标设定为：通过对“光的反射规律”实验，培养学生的自主探究精神，让他们充分体验探究的乐趣。将教学的重点定为让学生经历科学探究的过程，体验科学探究的方法。把学生分成十个小组，把实验器材介绍给同学们后，让同学们自己实验，然后和其他同学一起就实验现象进行分析和讨论，由于让他们自己参与实验探究，课堂气氛非常活跃，同学非常认真的做着实验，不断改变入射光线的角度，看看反射光线的角度是不是也随之改变，还有同学看了几次不同角度的反射现象后，马上在议论说反射角和入射角度数一样，还有同学补充几种特殊角度，比如入射角分别为0度和90度时反射角方向会怎样。演示完实验后教师分别用课件展示当入射角不同时候的几种光路图。通过上述观察和想象，学生自然的、逐步的勾画出了光反射时的路径，隐约形成了对光的反射规律的猜想。
通过对几种情况光路图的比较和归纳，教师继续追问，反射光线跟如射光线的位置有什么关系？学生积极思考、相互交流，能回答出：“反射光线和入射光线对称"。“反射光线和入射光线关于一条辅助线对称"。说明学生对入射光线将被反射到哪儿，已形成了自己的猜想。教师在肯定正确答案的同时，顺势引出辅助线——法线00’，并介绍反射角和入射角，再提问：谁能把反射光线、入射光线和法线之间的位置关系描述得更细致一些呢？引导学生说出光的反射定律的三条内容，并板书.
反思心得：物理课程应该注重学生的自主学习、强调学生探索未知事物的能力培养，重视培养学生正确的科学态度和价值观念。本节课以学生原有认知为基础，以试验为载体，让学生参加了科学探究活动，他们自己动手亲历了实验。通过实验探究培养了学生的自主探究的精神，体验探究的乐趣，掌握探究的方法。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，对初学者而言，通过从任务或问题出发，创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，学生通过对不同实验探究和结果的反思、讨论，从相互的启发中将灵感放大、升华，达到学习中的飞跃。从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感受物理的重要性和有趣性。

教学叙事
李秀玲
教育活动是一种培养人的科学实践活动，在此活动中，学生是受教育者，是培养对象，是此活动的主体，学生在教育活动参与的积极性大小，在很大程度上决定教育活动的成败。学生参与教育活动的积极性受家庭、社会等诸多因素的影响，其中最主要的因素还在于教师的引导和营造良好的氛围。
案例1、让学生体会轻松、感受快乐的课堂。
在学习螺线管这部分的知识时，为了便于学生接受和理解，自己采用动手体验和展示画图的两种方法相结合。先让学生们用带来的细线在木板上缠绕，并让其他同学讲解自己的这种缠绕方法应该用右手怎样抓（指明电流的方向）来判断螺线管的N\S极。以前都是教师站在讲台上讲解学生安静的听，这次让学生上讲台讲给其他学生来听，学生们觉得有意思。积极踊跃的走上讲台向其他学生展示自己的思路，那种得到老师的肯定和其他学生认可的自豪感让学生们很兴奋。
课例2、选取学生在生活有感触的事物来讲解物理知识，使学生们有话可说才能乐于参与课堂活动。
在九年级复习过程为了让学生将知识和生活中的常见事物结合起来理解，自己选取“挖掘一瓶矿泉水中的物理知识”为话题让学生们发散思维。结果学生们整整说了一节课，涵盖了初中物理的力学、热学、声学、光学、电学等方面约八十多条知识点和物理构思，极大的调动了学生的参与度，90%的学生参与了观点的展示，有些