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彰显互动魅力
——有效教学和谐课堂
本学期是九年级最后冲刺时间。根据前几年的中考内容，中考题型，结合九年级四个班学生实际和当前复习教学后有以下反思。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
案例一
每周我都会留出一节习题课来集中评讲一周积累的练习，一般都是以我的讲述为主，选择题告诉学生某一题应该选什么，为什么，非选择题则先让他们来试着回答，再由我加以纠正和总结。由于学生刚上完体育课回来，上课时有的神情呆滞，有的昏昏欲睡，我也受他们的影响开始有气无力了。怎么办呢？就这么讲下去，爱听不听？这肯定不行。叫醒他们强迫他们听下去？这样的教学效果会怎么样不用想都知道。怎么样才能让他们不再打瞌睡，跟着教师一起动脑子呢，能不能换点新花样呢？我在脑子里快速的盘算着。
九<14>班的学生整体比较活跃，爱动，尤其有几个男生简直活跃过度，但同时也善于思考。是不是可以利用一下他们的特点来改变一下传统的教学方式呢？
我停止了讲解，微笑着说：“你们的表现让我觉得我不是在上课而是在唱摇篮曲”，学生窃笑，我走回讲台，“我不想这样一个人唱独角戏了，我们换个方式怎么样？谁愿意临时替代一下我的角色，让老师也当一回学生？”反应比我预料的热烈，他们开始鬼叫着互相举荐，最后，我挑选了呼声最高的丁成东。
丁成东成绩中等，平时上课发言很积极，声音洪亮，表达能力也不错。他走上讲台，清了下嗓子：“这节课，由我来给大家讲练习”，下面很不安静，“安静，现在我是丁老师，下面请朱晓康同学给我们分析第一题”，朱晓康很配合的解决了问题。如果遇到自己也不会的，他会提问成绩好的同学，他的表现出乎我的意料。这堂课的效果也出乎我的意料。
案例一分析与反思
在走出教室的同时，我陷入了反思，一段时间以来，我的上课方式过于单一，尤其是习题讲评课，千篇一律，没什么新意，学生无精打采也好，“小鸡啄米”也好，与我的教学方式有很大的关系。每个老师都有自己特有的教学风格，长期采取某一种方式也是可以理解的。但当学生长期接触单一的教学方式，他们也会“审美疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。
虽然今天的课气氛不错，但是我想我并没有做到调动起每一位学生，在能力的培养上，也不敢保证每一位学生都有收获。学生千差万别，个性迥然，活跃在课堂上的大多是一些积极分子，他们个性开朗，不怯场，但那些性格内向，甚至有些害羞的学生，他们更需要得到锻炼，我们如何给他们机会并让他们乐于、敢于挑战自己？还有些顽固的“厌学分子”，怎么改变他们，激发他们的学习兴趣？再者这种形式的课不可能天天上，如果天天如此，这种方式也将成为新的“单一”。在日常教学过程中，怎么调动课堂气氛，激起学生的学习兴趣，保证课堂教学效率，是一个值得我们不断思考的“与时俱进”的课题。
案例二
在复习八年级历史“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，出示小黑板，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”。
接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入本课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，我当机立断对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们的收获给同学们汇报。”
这节课除了完成本课的教学任务外，学生也获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两个同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。
案例二分