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彰显评语魅力，促进学生发展
奇台县第六小学史雪梅

评语，在我们的教育教学中扮演着重要的角色。每一位班主任老师在学期结束都要以评语的形式对学生在校表现、心理素质、个性特长作一评价，这是教育评价中的重要一环。但在强调尊重学生个性的今天，我们不无遗憾的看到，用来评价学生的评语大多仍是“公文式”、“说教式”,千人一面，既缺乏爱心，又无人情味，没有生机，大大的削弱了评语——素质教育评价手段的重大作用。
评语是一种很庄重的对学生的评价。每一位班主任老师都不会忘记学生在阅读评语时的兴奋与消沉情绪。评语是在老师对学生道德品质、学业成绩、个体特长的概括和总结，是激发学生奋发向上的催化剂。从学生的年龄特征来看，中小学生正处在自我意识启蒙阶段，缺乏自我评价能力，特别看重老师对自己的评价。但是长期以来，千人一面式的评语对学生的成长难以起到良好的激励和鞭策作用，常常给学生一种压抑。特别是一些训斥语句，打击了学生了热情，挫伤了学生的自尊心，造成了学生厌恶和惧怕老师评语的心理。
长期以来，评语概念化、形式化的观念非常严重，具体的通病为：1、班主任居高临下，以严厉之词，一味批评训斥甚至只顾一时快意，以偏概全，以令人臆断代替客观事实。2、对“优秀学生”和“后进学生”评价尺度不一致，对前者表扬多，批评少；对后者批评多，表扬少。3、班主任平时和学生缺乏深层次的心灵沟通，不了解学生内心情感的变化，所做出的评语比较肤浅，缺乏个性。班主任的评价缺乏发展的眼光，往往是只顾过去不重未来，不是从学生个人的发展出发，不注意教育的长效性和连续性。
很多班主任的评语都是一个套路，先说品德、再说学习，最后是体育、劳动。这无形中也限制了教师的思维。其结果是，诸多的评语如同一模子铸出来的，放在哪一个学生身上都合适。教师写评语的劳动量减轻了，但评语却空洞乏味。长此以来，老师不当回事了，学生也不重视。其实学生的个性是丰富多彩的，教师也完全可以用多性化的形式，以纯真清新、温柔多情的文字针对每一个学生，写出与众不同的评语。
教育以人为本，已经成为时代的要求，班主任必须更新观念和方法，用富有启示性的语言，引导学生成长。以学生朋友的身份，表达对学生的期望。做得好的，鼓励他，发扬光大；做得不好的，希望他改进，尽可能地具体而不泛泛空谈。同时评语要有针对性，指导学生正确认识自己，鞭策自我。抓住其主要特点，给学生更以期望，指明具体努力方向。同时，还要寓理与情，用爱心感动学生，使学生乐于接受，使他们觉得老师是真正关心爱护自己，已达到师生平等对话、促膝谈心、交流情感的目的。
要写好评语，要求班主任要做学生的朋友。一方面班主任要把每一个学生装在自己的心里，留心观察学生，注意学生成长的点点滴滴，要充满爱心的对待学生，多发现他们的闪光点。另一方面，班主任要加强与学生的交流，要理解学生，要明白处于成长关键的学生不免会有许多不成熟的表现，会受到社会不良风气的影响，从而宽容对待学生的缺点和问题。
要写好评语，切忌过分夸张。无论是学生的优点还是缺点，都要把握尺度，既不溢美，也不贬损，做到评价中肯而适当。这样才不会降低评语的感染力。即便是批评的话语，老师采用温柔多情的语言诚恳地说出，学生也会心悦诚服地接受。
评语不是万能的，在有限的篇幅内也不可能全面反映学生的所有情况。我们需要做的是，选取一个合适的突破口，将学生最主要的问题提出来，提醒学生注意关注。如果过于强调全面，所取的作用也会大打折扣。
怎样科学的评价学生，在全面实施素质教育的今天，值得每一位教育工作者深思。让我们以人性化的姿态走进学生的心灵，慎重对待学生的评语，彰显评语魅力，促进学生发展

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彰显评语魅力，促进学生发展

单位：奇台县第六小学
姓名：史雪梅
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