卤素教学设计.doc

第一册第四章卤素教与学设计文／侯嘉梅一、教材特点位置——承前启后。纵观高一教材，本章安排在第四章，在第一册教材中处于中间位置，承载巩固离子反应、氧化还原反应、物质的量等基本概念的知识载体作用。在学习了碱金属之后，本章教材还承担学习元素化合物知识一般方法的养成训练，为元素族概念的形成、各族元素性质递变规律、元素周期律的形成积累感性材料，是学习元素周期律、元素周期表知识的重要基础。本章内容放在学习元素周期律之前，符合学生的认知规律。方法——归纳法为主。本章教材安排了氯气、卤族元素、物质的量应用于方程式计算三节必学内容和海水资源及其应用一节选学内容。和研究碱金属一样，以典型物质氯气为代表，然后推广到卤族元素，采用归纳法。教材——理论联系实际。本章教材在知识安排上，尽量使知识和用途相结合，理论和实际相结合，使知识有源头也有归宿。如漂粉精的制取和使用、几种卤化物的性质和用途、阅读材料“变色玻璃”等。另外，阅读材料“氯气的发现”渗透了严谨求实的科学思维品质的培养，选学内容“海水资源及其综合利用”，让学生感到知识的应用价值，更成了有兴趣学生的终身作业。物质的量应用于方程式的计算放在本章，分散了《物质的量》一章的教学难点，是第三章知识的延伸，以卤素知识为载体的计算也赋于了化学计算的实用价值，激发学生学习的兴趣。二、教法及学法建议重视基础知识的落实和基本科学方法的培养。氯气是比较典型的非金属，氯及其化合物在日常生活、工农业生产中应用十分广泛，教材对氯气的性质、用途、制法等进行了全面、详细的学习和研究，为进一步研究卤族元素性质的相似性和递变规律奠定了基础，也为今后学习同族元素的性质提供了方法和研究思路，因此在本章内容的学习中，方法和知识同样重要。教师要吃透教材，了解学情，精心设计，师生互动，要深入而又细致地组织好氯气和卤族元素的教学，两条主线即知识主线和方法主线并行，精心优化设计教学，真正把学生放在学习的主体位置，让学生在学习的过程中体验学习方法，领会知识的内涵和本质，精心进行问题设计，引导学生用研究式的学习方式学习和体验研究的一般方法。高度重视化学实验的教学功能。认真规范地做好每一个实验，把学生的思维带入到实验情景当中，对实验操作中的每一个步骤、每一个现象进行详细分析，每一个“为什么”都会激起学生的求知欲望，使学生学习变得主动且充满乐趣。如把石蕊试液滴加到氯水中，为什么会先变红后褪色?通过对液溴的观察，你想到些什么?等等。对实验现象的观察和分析过程，本身就是方法积累和能力提高的过程。在此过程中教师要给学生留下思考的时间和空间，不要越位。重视对学生思维迁移能力和分析归纳能力的培养。在研究卤族元素性质时，要联系氯气的性质，由代表元素推而广之，在铜和氯气的反应之后，可以让学生总结完成气体和固体反应的装置类型和注意事项。要善于分析比较、归纳得出规律。教材在研究卤素的物理性质、卤素和水的反应、卤素和氢气的反应以及卤化银的性质和用途的教学中，都采用了对比教学，要引导学生善于发现规律，特别是卤素的化学性质的变化规律，要从化学变化的本质即结构上去认识、强化对结构决定性质的理解。同时要注重学法指导，培养学生的学习能力，重视过程教学，就是潜移默化地指导学生学习。1“氯气”教学设计在“氯气”一节的教学中，应充分考虑到学生的已有知识和推理判断能力，在此基础上，引导学生主动参与到新知识的形成和发现当中，从第一章的学习中，学生已对化学反应的分类方法有所了解，能从离子反应、氧化还原反应、放热吸热反应等不同角度理解和认识所涉及到的化学反应，并以新知识为载体，巩固氧化还原反应的相关概念，训练离子方程式的书写能力。氯气的化学性质应是本节的重点内容，在完成氯气和铁、铜、氢气的实验过程中，要引导学生仔细观察，认真分析，也可以不断设计问题，让学生始终处于积极的思维状态中。在对实验的分析中要掌握化学实验的一些常识，如集气瓶中为什么要放入沙子或水?氢气和氯气怎样混合才能保证整个操作过程中尽量不漏气?为什么反应条件不同，反应的剧烈程度会有很大差异?工业上用哪一种方法制取氯化氢?为什么?燃烧一定要有氧气参加吗?如何定义“燃烧”?等。通过以上问题的分析，可以培养学生思维的严谨性和深刻性。2“卤族元素”教学设计在学习氯气基础上学习卤族元素，要抓住其他元素原子和氯原子结构的相似之处，从特殊推向一般，在研究共性的同时，也要重视特性教学，要善于总结性质变化规律，以便为进一步学习元素周期律，如何判断元素非金属性强弱奠定基础。从氯水成分的分析来认识可逆反应，将会更加深刻一些。3“物质的量应用于化学方程式的计算”教学设计化学计算是从量的角度反映物质变化的，是对化学反应认识上的深化，它要求学生准确深刻地理解基本概念，培养学生对实际问题的分析能力和灵活的解决问题的能力。“物质的量应用于化学方程式