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农村初中化学新课程教学资源的开发和利用
李如艳
对于中国教育来说农村学生远远多于城市学生，大部分农村中学由于经费的缺乏，没有合格的化学实验室，没有专职的化学实验员，缺乏一些实验仪器和药品，很多仪器已经老化，更不用说新教材中出现的先进仪器，这些条件不是一朝一夕能改变的，而大家清楚的认识到教师和学生本身就是很好的教学资源。只是我们如何利用和开发才是最重要的。
对于农村学校来说教学资源如果不去开发，那么教学资源就非常有限，对学生的教学就显得空洞，没说服力弱，农村学生的生活经验在某些方面又高于城里学生，农村丰厚的化学教学资源，只要教师合理开发和利用，在教学中起到很大的作用。因此我们决定对这一问题展开讨论和研究。在实施初中化学新课程教学中,化学课程资源的开发和利用,有利于全面实现化学新课程的教学目标。如何开发和利用农村初中学校,校内及校外外存在的广泛化学教学资源去更好地学习初中化学知识,是摆在每一位初中化学教师面前的新问题。下面我对农村初中化学资源作简单的分析：
一、以化学课本为蓝图，以当地资源为依托，开发本地新的化学课程资源。
开发和利用化学资源的方式很多，最方便可行的方法可以以化学课本为蓝图，以当地资源我依托，进行新课程资源的开发，如人教版九年级化学上册第二单元“我们周围的空气”，能够开发的资源很多，如盘县大山镇森林覆盖率在35%以上，森林是大山镇人民的“自然空调”。首先，可通过调查用事实来说明森林在环境保护中的作用。其次，在闷热的夏天可以让学生到大桥河水库旁看看“鱼儿也需要氧”说明氧并不是不溶于水，只是很少，得出氧气不易溶于水，可以激发学生学习化学的兴趣，用事实带证明氧气的溶解性。
二、以教师作为教材的开发与利用主体,为化学教学提供创造的空间
义务教育化学课程标准要求,花学教师应创造性的使用教材,根据学生实际和教学的实际情况,灵活地利用教材,教材成为一种动态的、生动的课程资源,从而实现化学新教材的多种功能,促进学生学习和发展。同时教师本身也是一种教学资源,教师的综合素质状况决定了课程资源的识别范围,开发和利用的程度。教师的专业知识应是永具生命力的源头活水,丰富渊博的专业知识,风趣幽默的课堂语言,一个形象的比喻,一个鼓励的眼神,一次情切激励的谈话,一个熟练规范的演示实验操作都将给学生留下深刻的回忆,都能激发起学生的学习兴趣,成为学习前进的动力。因此农村教师更应加强自身的业务学习,不断提高自身的业务能力和新理念的更新。老师们应明确地认识到:化学是一门自然学科,而实验又以其生动、直观、新异有趣等特点,对学生具有极大的吸引力。
三、开展农村化学资源的探究活动。
新课标倡导“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学”。因此，学生的生活经验是非常重要的课程资源。认识并充分利用这部分教学资源是落实课程改革目标、转换学生学习方式的需要。如，在《自然界的水》的教学中，我布置学生回家做两件事：一是向周围的人了解30年前农村水资源的状况，二是观察村口及距村稍远的水质，并取样。上课时，大家在课堂上交流谈论“水污染严重了，主要原因是什么？水有哪些用途，我们怎样保护它”。可以让学生在课间的时候到我校靠综合楼旁去看看围墙外我校污水排放到马跳沟水库造成的后果，同时闻闻气味，让学生思考污水可以任意排放吗？呼吁大家再美的环境也要爱护。同时讲解一下响水那条河的污染情况。这些问题的探究都是利用了农村学生的生活经验及亲身体验，不仅加深了学生对水资源的认识，增强了学生节约用水意识，还培养了学生珍惜资源、热爱家乡的情感。此外秸秆焚烧的探究、化肥的使用探究等都是好的课程资源。必要时还可以组织学生深入田间地头，到大自然中去探究化学问题。
解决这类问题时所面对的是生产生活实际，这是课程改革在教学内容方面的重大突破，恰当的开发利用这些教学资源，对于新教学目标的实现，提高学生的科学素质以及提高教学质量，是其他活动（如完成课内习题）所不能代替的。
四、把乡土资源融入实验教学中去
在学习《二氧化碳的性质和用途》一节时，在课堂教学中我布置了如下家庭小实验：用家庭中的废旧物品代替实验室的器材、用家庭日常用品代替实验药品制取二氧化碳（学生设计方案，教师审阅可行后回家完成）；用矿泉水瓶收集几瓶二氧化碳气体，验证二氧化碳的溶解性；验证人呼出的气体主要是二氧化碳。这样解决了实验器材短缺做不了的学生实验，让学生亲身体验，又培养了学生动脑设计实验、动手做实验的能力。同时体验了探究过程，学会了一些基本研究方法，还培养了学生热爱科学、勇于创新的精神。
总之：化学课程资源的开发和利用，需要我们不断的探索与创新，我们应根据化学的特点，遵循“科学性、思想性”的教学原则，开发和利用各种课程资源，让丰厚的农村化学课程资源发挥实效。