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课堂教学效益的提高
竹溪实验中学张晓晴
课堂教学效益的提高，并不是老师讲得越多，学生就学得越好。老师在进行教学设计时应适当给学生留白，让他们有足够的思考空间和时间。

备课，上课，作业，辅导，评价，是教学过程的五个环节，它们从不同侧面影响课堂教学的效益。很多时候，不是教师说得越多、做得越多，课堂效益就越高。教师在明确教学目标及任务的前提下，要时常换位思考，既考虑教法又考虑学法，不仅注意教法的改进，也不忽视学法的指导，有所为有所不为，教学质量一定能提高。备课时，教材的枝节内容可以舍弃一点很多老师认为教科书上的内容必须逐章逐节地讲，要像做超声波扫描似的面面俱到，生怕哪一点舍弃了，没有讲到，学生就学不会，考不出，那就是做老师的失职。思想上有这样一个误区，就老觉得教学时间少，每个知识点都不敢去发挥，去深化，去启迪。于是不必教的内容说得太多，需拓展的又没有认真进行再创造，讲课没有跌宕起伏，引不起学生的兴趣。因此，备课时教师首先要肯定必须得舍弃一部分课本知识，节约课时。当然舍弃决不是一件轻而易举一蹴而就的事。舍弃要先理出头绪：哪些是必不可少的，必须讲的，哪些是学生自己可以看懂的，哪些是可以通过习题引导学生思考自己搞懂的，哪些是可以在今后结合某个内容补讲的，哪些可以引入一道综合性习题不必专列一节去讲的，哪些可以通过课外学生相互请教或者找教师辅导答疑解决的，哪些是属于学生将来应用中才需要去把握的知识细节。实践告诉我们可以大胆地舍去一些课程中的枝节内容。其次，对有探究价值的知识进行拓展，在教学中抓住那些可以引发学生创造性思维的内容，挖掘一下，对课本知识重新整理，实施启发探究式教学。这样的备课尽管费心、费时、费力，但效果恰恰是最好的。课堂上，老师可以讲得少一点课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系，这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。从一定意义上讲，学生课堂教学活动需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得来得重要得多。但有时候我们也会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂“热闹非凡”，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。究其原因，是热热闹闹的背后缺少探究思考。在这一点上教师要充分尊重学科的特点和学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生。让学生综合运用各学科的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。教师在教学设计中可以给学生留空白，学生能够讲的留给学生讲，学生不能讲的教师讲，但不是教师把现成答案先和盘托出，而是让学生思考后讲，营造问题意识和探究氛围。在教学设计中改变以往以标题引领板块的做法，代之以问题引领板块，形成一堂课的问题链。问题设计是优化教学过程重要的一环。问题的作用是承上启下、激发思考、提高教学针对性、形成互动。作业时，学生可以做得少一点尽管教育主管部门一直提倡要实现“愉悦教育、成功教育”，让学生得到生动活泼和谐的主动发展。但现实社会不乏存在对教师教学质量的评价主要依据学生的考分，各种评优活动也只看重教师所教学生的升学率有多高，培养的“状元”有几个，使得教师间为学生的考分高低而展开的竞争日趋白热化，以至一些教师不顾教学的客观规律和学生的实际承受能力，在如何争占学生的时间上你追我赶，广泛运用不科学的加班加点与题海战术，来实现所谓的“大面积丰收”。目前，中小学中出现的“教师越敬业，学生负担越重”的怪象也从一个侧面反映了这个问题。在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间和空间保障。因为在学生面对一个新问题时，必然先用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。只有经过知识建构的必要环节，所学的知识才会扎实，才会事半功倍。而这些必要环节是需要比“书面作业”花费更多时间的。所以教师在布置作业时要给学生留出充分的思考问题的时间，引导学生思考：今天学的这些知识之间有何联系？我的解题途径是否最佳？是否还有更好的解题途径？等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯，着重培养学生的思维品质和思维能力。评价上，试卷可以适当容易一点考试是教学质量过程管理的重要环节，一张合格的试卷，一次公平公正的考试，不仅能有效帮助教师了解教情与学情，诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作，而且能提高学生的自信心和学习兴趣。对待试卷，有两种截然不同的声音：有的教师认为，试卷出得简单，平均分高，可以提高学生的信心，于是有了所谓的“信心考”；也有的教师认为试卷出得难，才能引