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让语文课堂充满生命活力
华东师范大学叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。我在这几年的语文课堂教学中就紧抓住课堂的四十分钟时间，在于学生的零距离的接触中，还学生以自由的情感，让学生在于文本的亲密交流中自读、自悟。去获取学习语文的快乐。提高语文综合素质。
一、营造氛围，激活学生创新思维。
“我们是生活的创造者，每一瞬间都是一种创新”柏格森的这句名言，真实的道出了创新源于每时每刻的做与想，而捕捉不同的、新异的信息是人的本性，对于每一位小学生来说更是如此，我在教学中善于抓住每个环节，用创新性的教学方法引导学生创造性的去学习，从实际出发，从点滴做起，培养和提高学生的创新能力，挖掘学生的潜质，实现个性化教育，让语文教学充满活力。
1、自读课文，学会发现。
(1)、展示课题引导读。学生读了课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。
(2)、根据兴趣自由的朗读。学生根据对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可以自读，也可约同伴读，还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。读中还可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。在读时要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生朗读活动中去。
(3)、检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容，找出重点段，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了传统教法，使学生真正成为学习的主人。俗话说得好，好的开端是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
2、自问，在质疑中学会探究。
古人说得好“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（1）、创设良好轻松的课堂氛围，让学生都敢于提问。
课堂上亲切和蔼，面带微笑的绞胎更容易让学生进入学习的状态。更重要的是，要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都会学好。现实中常常是这样，敢于提问的都是成绩好的或是成绩差的，而大多数学生保持沉默。不是他们不能发现问题，而是他们没有提出问题的勇气。他们怕自己提的问题不好，招来老师同学的嘲笑。我在课堂上时常会找一些适合各类学生的问题去提问。针对每个人的优点，比如去年我们班有个女生学习成绩不太好，但书读得很漂亮，我就让让学生懂得尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再举手的好习惯。使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。为此我们在上语文课时，进行说话听话的评比活动，坚持一段时间后，效果很好，学生学得愉快，老师教得轻松。
（2）、运用积极评价，使学生获得成功体验，乐于提问，敢于创新。
老师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生提问的评价方式应是多种多样的。最常见的也最容易产生积极效果的是教师在课堂上对学生真诚的赞扬，哪怕一句简单的“你真行，”“你能行！”都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识到，自己在课堂上一个微笑，一个眼神，一个手势，都能给学生产生作用。此外，教师还要教会学生看到别人的长处。在家长面前常表扬孩子敢问，会问，这也是有效激励学生提问的积极性。
3、自悟，在感悟中培养创新意识。
培养学生独特的感悟，教师要善于引导、设计、给学生一个轻松的环境。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感受，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与同学老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生的个性发展，培养了创新精神。
二、创设情境，放飞学生灵性
情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞，思与思的交流，情与情的交融