浅谈小学阅读教学中存在的问题及解决策略.doc

浅谈小学英语阅读教学中遇到的问题
------及解决方法

我是一个来自教学一线的普通教师，从事小学英语教学已经12年了。在这漫长的教学生涯中，我能体会到其中的酸、甜、苦、辣。尤其是农村的小学英语教师。面对几个班级体、面对80%以上的留守儿童、面对无法开口天真的孩子们真是不知所措，很茫然啊！但我仍然坚持不懈地寻找教学方法与对策。下面我想把自己在阅读教学中遇到的问题和大家共同探讨。
众所周知，小学英语是小学阶段一门很重要的基础学科，是一门实践性、交际性很强的学科。小学英语教学的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，从而为学生的终身发展打下良好的基础。其中阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
问题一：
在阅读课教学中，我一般是采取这样的教学流程教学：课前热身（对话，复习旧知）-----板书新课------学生泛读-------老师提出问题------学生带着问题读（学生边读边找出不理解的单词或句子）----师生解决疑问-----听录音跟读-----分角色读------表演------做阅读后的练习。在教学中好象这种方式学生比较容易接受，但对于一些后进生来说，有一定的困难，我一直在尝试一些更好的阅读教学方法。
问题二：
我教的六年级学生有些来自各个村小，他们的英语老师不同，故他们接受的英语知识水平也不同。自然学生英语水平层次也不同。面对这些学生，英语阅读课堂感觉就更困难啦！首先学生不能独立完成阅读任务。其次在阅读上他们要花很多时间才能把短文读通。再次他们没有办法理解老师提出的问题。困难重重让我一堂课很难完成教学目标和达到的预期效果。
问题三：
阅读教学在英语教学中一直是一个难点，尤其是在农村，学生的英语水平差异太大，教师的水平差异也有，特别是村小与中心小学的教师差异较大，这里的差异并不是指老师知识水平的差异，而是教学经验和教学方法上的差异。这就使得学生到了高年级两极分化比较严重。如何更加有效，使学生在一种轻松、愉快的语言环境下学到更多的知识，的确让老师们感到很头疼。面对班上学生的水平不一，基础很差的班级，我们该如何设计阅读教学课呢？这是值得我们农村小学英语教师深思的问题！
首先我们要明白学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识；而教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。下面我浅谈自己在阅读教学中探索的方法。
课前预习
古人云：“书读百遍，其义自见”这是学习汉语的方法，对于学好英语，道理也是一样的。因而在小学英语的阅读教学中,课前预习是教师不可忽视的一个重要环节,因为课前预习能为之后的阅读教学打下坚实的基础,对阅读内容的知识构建有着非常重要的作用。而在阅读前合理设计相关问题,有利于学生们对阅读内容的了解,也有利于学生们扫除语言障碍,顺利地进行之后阅读的学习。
创设情境
情境教学能够有效地激起学生们学习英语的强烈兴趣和欲望。因为情境教学给学生提供特定的生活场景，这样，学生们就有机会接触生活，感受生活，了解生活，探讨生活，并在生活中运用英语来思索和表达生活中发生的一切。对于以汉语为母语的学生来说，感受虽陌生，却挺新鲜。而新鲜感正是激发求知欲望的内因活力。因而他们很有兴趣地主动参与语言实践，并在参与中得到提高。此外，学生们还能借此机会来了解很多欧美的生活知识和生活习惯。例如：在西方国家，圣诞节、复活节、感恩节等节日的来历和庆祝方式等等。所有这些就象磁铁一样，吸引着学生们如饥似渴地不停地探索着英语学习的路子。这样一来，学生对所学的英语知识也就不再感到高深莫测，再不怀疑自己所学的东西是否能应用于生活当中了。
所以情境教学是吸引学生的重要环节。教师在学生阅读之前，应及时给学生创设情境，让他们能更感兴趣、更积极地去阅读。培养学生自觉阅读的能力和习惯。为我们的课堂教学打下良好的阅读基础。
巧设问题
问题的设计在小学英语阅读教学中是多种多样的。合理的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决的途径和答案，从而提高分析问题、