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浅谈小学语文阅读教学中存在的问题
及解决方法
阅读教学是语文教学的重点也是难点,现就当前小学语文阅读教学存在的问题及解决办法谈几点个人的陋见：
存在的主要问题：
一、忽视语文工具性和人文性的和谐统一
有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。二、阅读就是放声读
走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书生朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。
三、教师讲得太多
阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效果不高的情况。
四、重视主体失主导
一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。
五、过程分析代替目标落实
在教学中，经常可以发现，有的教师把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“分析完了”当作“分析好了”。很明显，“学过”与“学好”，“分析完”与“分析好”之间还是有很大区别和距离的。学生学过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候，那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标。这样的过程分析，忽视了目标的存在，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。
六、重视结果的得出而忽视过程的体现
在教学中，我们常常看到教师为了应付考试，把语文知识让学生死记硬背。学生做作业时、考试时只看结果如何。而忽视了这个结果是产生的过程。从而出现了学生语文成绩不断提高，语文素养不断下滑的现象。
七、不能合理把握学生学习方式的转变
课程改革，教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广泛使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。
八、缺乏学生与文本的对话
学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。
九、课外阅读出现“四无”现象
农村小学课外阅读出现了“四无”现象：一是无书读。农村经济落后没钱买书，家长没有意识要给孩子看课外书。二是无质量。随着生理心理的渐趋成熟，小学生迫切希望了解世界，追求曲折离奇，因而对侦破、武打、漫画类作品尤感兴趣。三是无时间读。繁重的课业负担让学生回到家中就忙着做作业，根本没有时间来阅读一些好书。四是无指导。一些教师认为课外阅读是学生自己的事，因而很少指导。一些家长有无能力指导。
解决的办法：
一、以读为本，引导学生积累语言
语文教学的主要任务是学习语言，获得运用语言的能力，而这种能力的获得主要靠语言积累。在阅读教学中，读应该是最基本，最常用而又最重要的训练。从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心灵的震撼。靠读靠吟取得的效果，是靠讲靠分析永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。只有这样，才是教学生，而不是教教材，才能吸引他们积极主动地投入到学习中，让课堂活起来。
二、以读代讲，加强学生的语感培养。
1.课堂教学要做到精、简。
对于教学内容的选择要“精”，教师首先要对教材有自己的理解和思考，认真领会教材的编排意图，然后要站在学生的角度去选择教学的内容。此外，教学环节要简，不能面面俱到地分析课文内容。一堂课四十分钟，教师就应本着“浓缩是精华”的原则来组织教学，抓住重点、难点、疑点指导学生自己读懂课文，做到多读少讲，以读代讲，以讲促读，讲读结合。
2.要“因材施读”，精心设计读的形式。
在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，