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为学生搭建生活口语交际的平台

生活中处处有口语交际，口语交际时时与生活相联系。随着社会发展和经济、科学技术的日益进步，社会对人的口语能力提出了新的要求。我们经常听到的是“一个人的成功不是取决于高智商，而百分之八十取决于一个人的情商。”情商的高低其实就是说一个人与人相处交际的能力。而口语交际与人的生活是密切相关的，离开生活的口语交际，就会失去源泉，失去意义；离开口语交际的生活也会变得黯淡无光。因为，贴近生活的话题，可以调动学生学习的兴趣，激起学生倾听表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的心弦，使学生想说，敢说，有话可说，有思想可交流，从而达到培养和提高学生口语交际实际的能力。
一、在生活体验中明理
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想品质，感情意志的过程。如交流有关垃圾环保的问题，可能学生谈起来会说空话，讲大话，不能切合实际。因而教学此类话题时，组织学生深入社会调查，可为交流提供素材，带学生到清洁楼和垃圾处理厂先做社会调查。调查中，学生从多方面得到了直观、深刻的感受。原来“垃圾可以分类”，“垃圾可以回收加工”，“垃圾的作用真大”……这又是一堂生动的环保教育课。
有了实践的感知和积累，到了口语课上，这个话题的交流，同学们的话匣子被打开了，各自出谋划策，谈感想体会，好不热闹。课后，又布置学生拓展活动：如何使我们的生活更加洁净等进行写作或画画，这又使口语交际进行了升华，提高了多项活动能力。
二、在生活体验中放飞思维
学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是口语交际课的重要资源，教师要充分利用，好好珍惜。如教学“﹏﹏”变成什么？对于二年级的小朋友来说是比较抽象的。教师巧妙出示田野风光图，巧妙地把说话内容与学生生活相联系，学生张开想象的翅膀，“﹏﹏”变成了一个活生生的丰富多彩的世界。
三、创设生活情境，让话题与学生零距离
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的生活情境或氛围。
1、切合实际，虚拟生活情境
口语交际课是专项的口语交际训练课，是充分培养学生语表
达能力的主阵地，教师应充分重视口语交际课的情境创设，构建让学生在双向互动中实现信息沟通和交流的课堂。
虚拟情境，让学生置身其中，不仅可以激发学动机与欲望，
使训练方式呈现多样性，便于让学生在不同对象的交往中
锻炼口语交际的能力。如话题“感谢和安慰”，为了引发学生实际的动机，学会说谢的话，教师创设了这样一个情景：在《生日歌》的祝福声中，得知是得了重病的陈小昕住在医院里，同学们买了生日蛋糕，在医院里为她庆祝生日。在这种贴近学生生活的情景设置中，让学生代陈小昕对大家说感谢的话，同学们的话匣子像开闸的洪水，滔滔不绝地说开了，一声声感谢的话是发自内心的，真诚的。学生们不但从中学会了感谢的话，还感受了人间真情。
2、切合实际，呈现现实生活情境
交际情境贴近学生生活，交际任务更有“实际意义”，从而能使学生产生共鸣，产生倾吐的欲望。同样，以教学口语交际的话题“感谢与安慰”为例，为了引发学生交往的动机，学会说安慰的话，教师以学生耳闻目睹身边发生的事为例：本班学生郑飞，由于暑假时私自下河玩水而不幸溺水身亡，他的父母为此悲痛欲绝。老师告诉学生：“我们准备去看望他的父母，现在大家想想，见到他的父母后，该怎么说，说些什么安慰的话。”话题直接介入学生生活，以真人为对象，以真事为内容，在老师的指导下，展开了一场真实、感人的交际活动。
3、创设各种交际情境，激发交际欲望，发展口语交际
通过语言描述创设情境。如教《只有一个地球》（第十一册）这课时，教师用语言描绘出这样的情境：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和谐可亲。可随着人们对资源的任意索取，对环境的肆意破坏，地球已经越来越不堪重荷，人类也面临越来越多的生态危机，面对这个问题，我们作为社会的小公民，应该怎样尽自己的一份力呢？”学生一下子就被带入情境之中，自然产生积极的交流欲望。
通过媒体创设情境。如教《春天在哪里》（一年级下册）时，上课伊始，老师运用多媒体，一边播放歌曲《春天在哪里》，一边展示“小草探出了脑袋，柳树穿上了绿衣裳，花儿绽开了笑脸，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢快地歌唱，小朋友在空地放风筝”等景象。欢快的乐曲，美好的春景，霎时打开了学生思维的闸门，引发他们强烈的赞美表达愿望。
通过角色表演创设情境。如教《落花生》（第八册）一课时，教师可创设“家”的情境，老师当父亲，学生当孩子，或者同桌互换角色，进行花生的好处和花生的品格对话表演，全面进行交际活动，这样的活动形式，学生不但掌握了课文内容，学习了花生的品格，而且口语能力也得到了很好的锻炼。
通过模拟社会活动创设情境。模拟社会活动情境