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初中数学教学也应重视与高中数学教学的衔接

关键词：数学教学，衔接。

一、初、高中数学教学衔接的现状
教师方面，大多数学校在安排初、高中教师时都是分开的，也就是初中教师是一批人，而高中教师是另一批人。这造成不少教师在教学上只考虑到自己所教范围内的问题，没有去考虑初、高中数学教学的衔接问题。而能够考虑初、高中数学教学的衔接问题的，也往往只是高中的数学教师，因为他在开展高中数学教学时，不少问题都要与初中数学联系。初中数学教师比较少去考虑初、高中数学教学的衔接问题，一方面因为高中的数学知识对初中数学教学没有什么影响，另一方面初中本身的数学教学任务也不轻，也有升学的压力，有时候也是自顾不暇，也就不去思考在教学上如何做好初、高中数学的衔接了。
教材方面，初高中教材不配套、教材部分知识点未对接。由于目前初、高中使用教材上不具有系统性，这种不配套使得学生不能很好适应高中学习，这点在数学学习中尤其突出。以前初中教材使用的是国家大纲教材，这和高中教材非常对接，学生进入高中后，在学习上基本不存在知识性的障碍。可现阶段新课标下的初中数学教材比以前减少了不少内容，对部分知识也降低了要求，而这些恰恰是高中学生必须要熟练掌握的。这样必然给学生带来学习上的障碍。从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
学生方面，初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题总寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、为什么初中数学教学也应重视与高中数学教学的衔接
1．这是培养学生具有较好数学能力的要求
《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。故此，初中教师在教学过程中，眼睛不能只盯着初中数学教材，而应该看得全面一点，多了解现行高中教材的内容，看看有什么知识在初中时学生应该了解，了解后对学习高中数学有较大的帮助，就应该教给他们。只有这样开展教学，学生对知识的掌握才能比较全面，数学的学习能力才能得到可持续的发展。
2．可以做为对初中数学课程进行建设和开发的方向标
新课程标准倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，提高和增强课程建设能力。但是，在具体地对初中数学课程实施建设和开发时，不少教师却不知如何开发，往哪个方向去开发。重视与高中数学教学的衔接，就是一种较好的指导方向，沿着这样的方向，将使学生以后能更好地学习高中数学知识。
三、初中数学教学中如何做到与高中数学教学较好衔接
1．建立以学生发展为本的教学理念，促进学生的自主性发展。
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中得到充分的发展。为了实现这个目标，在初中数学教学一开始时就要围绕学生为主体，引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学.如实践活动课计算圆柱体积，拿出一个圆柱形罐子，要求量一量它的底面积和高，再算出它的体积。如何测量它的直径呢？在教学设计时要突出以学生发展为本的理念，放手让学生操作，让学生自主尝试、自主选择方法。于是课堂就出现如下操作：（1）先把罐子的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（2）把直尺上的零刻度线固定在罐子底面边缘的一点，慢慢转动直尺测出的最长距离就是直径。（3）用一根线绕茶叶罐一周，量出长度除以圆周率即是直径。（4）让罐子在白纸上滚一周，画出它的侧面展开图，由测出的底面周长便可求出直径┅┅自由的活动激发了学生的灵感，展现在他们眼前的是一个缤纷的数学世界，自主操作与探索发现，殊途同归，他们从心底里赞叹这多彩与美妙，进一步激起学习的激情。在初中阶段，这种学生自我意识、态度、兴趣、价值观的培养对学生高中的学习，乃至于今后的学习来说是终生受用的。
2．深入了解初、高中数学教材的内容，在初中教学过程中适当增加部分知识。
对于高中数学要用到，初中数学也可以用的一些知识，如果在新课标教材中删除或降低难度的，教师可以重点介绍，使学生完全掌握。
这类知识总结起来有：用十字相乘法、分组分解法、配方法进行因式分解；用十字相乘法解一元二次方程；用配方法求二次函数图象的顶点坐标及对称轴；二次根式的分母有理化；一元二次方程的根的判别式、根与系数的关系。
如配方法，其在高中数学中的作用是很大的，但初中新课标