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试论初中《地理课程标准》中“内容标准”的创新特色 《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”),在《中地参》2002年第3 期已全文刊载,这是新中国成立后教育部制订的第一部全国性初中地理课程标准。它体现了 国家对义务教育阶段地理课程的基本规范和要求,是新世纪地理课程改革的标志性成果之 一,并已产生重大影响。为切实推进素质教育,根据课标编写的地理实验教科书,从2001 年秋季上学期起已在国家级课程改革实验区初一年级试用。教育部计划2002年秋季新学年 开始,将新课程、新教科书实验规模扩大到全国小学及初中起始年级学生数的10%~15%。 此后逐年上升,2005年秋季的新学年起始的小学及初中年级新生,原则上全部实施新课程, 现有教学大纲最终将被新课标所取代。 在我国基础教育阶段,地理课程如何适应科学发展、社会进步和全面推进素质教育的要 求,从课程理念、结构、内容等方面进行全面的整合和优化,并形成创新特色,是当前地理 课程改革的关键所在。初中地理课标强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用 的地理”;强调将地理知识作为学习过程的载体,在过程中掌握方法、培养能力,逐步形成 正确的情感态度与价值观,养成积极、健康的行为方式和生活方式。“内容标准”,即课标中 的教学内容及学生对教学内容须达到的基本要求。它作为初中地理课标的主体部分,与现行 教学大纲中的“教学内容和教学要求”一样,都具有规范课程内容的功能。本文试图通过对二 者进行对比研究,领会课标在课程内容、要求等方面形成的创新特色,以加深对新一轮地理 课程改革的理解。 一、内容选择更精简,有利于素质教育 新中国颁布的教学大纲,反映出半个多世纪以来初中地理课程内容的发展和变化:20 世纪80年代以前,内容选择以自然地理为主,存在重结论,轻过程;重知识传承,轻技能 和科学观念培养等倾向。80年代以后,课程内容的总体特点是知识量逐渐精简,难度逐步 降低;人文地理不断加强,技能培养的重视程度有所提高。 我国地域辽阔,东、西部自然环境差异很大,经济、文化、教育发展水平很不平衡。初 中地理课标要适应普及义务教育需要,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。使绝大多数 学生经过努力都能“达标”,以体现国家对公民素质的基本要求,从课标制订的宏观层面看, 内容选择宜少而精,应突出重点和关键性问题,并与学生的认知水平和心理发展规律相适应。 首先,初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容。例如,地轴倾斜的地球运 动引起太阳高度、昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算、等高线地形图判读等内容,往 往是制约地理学习的“瓶颈”,并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣。与以往教学大纲相 用心爱心专心1 比,“内容标准”已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论。 其次,不强求学科体系和知识内容的完备性。内容过于庞杂,课时矛盾突出,是长期困 扰初中地理教学的难题。以1978年颁发的地理大纲(试行草案)为例,世界地理内容包括“世 界地理总论——各大洲(大洋)概述——大洲分区——国家(地区)”四个层次,除了要讲 授七大洲、四大洋外,还须在大洲之下讲17个分区、52个国家(地区)。1990年地理教学 大纲(修订本)中,国家(地区)分为必学的27个;选学的15个。2000年颁发的地理教 学大纲(试用修订版)虽已精简为13个分区和22个国家(地区),其中14个国家(地区) 必学,其余选学,仍是个不小的数字。新课标“内容标准”,规定世界地理必学区域的下限是 1个大洲、5个地区和5个国家,须达到的目标是通过案例分析,掌握学习区域地理和描述 区域特点的基本方法,重在培养学生收集相关资料,认知地理区域的能力。 又如,以往学习区域地理,总少不了“地理位置”、“地形”、“气候”、“河流与湖泊”等自 然要素和资源要素以及工农业、交通、贸易、旅游等经济部门的内容,这是传统地理课程在 内容上不同程度地存在“繁、难、偏、旧”现象的原因之一。加之总论与分区层次重叠,某些 教学内容多次交叉和重复,因而加重了学生的负担。新课标从控制总量入手,以要素“单列” 和“与区域结合”等方式选择内容。新课标“内容标准”中,世界地理总论保留单列的只有“海 洋与陆地”和“气候”,其余要素均结合到具体地区或国家学习,通过精选内容和减少层次, 落实“减负”。 第三,乡土地理作为综合性学习载体的地位得到强调和规范。与以往教学大纲不同,“内 容标准”强调乡土地理是必学内容,其范围被界定为“学校所在地的区县一级行政区域”,并 且规范了在知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等方面须达到的综合目标。课程 内容重整和精选后,乡土成为综合学习和实践基地