试论初中《地理课程标准》中“内容标准”的创新特色.docx

试论初中《地理课程标准》中“内容标准”的创新特色《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）在《中地参》2002年第3期已全文刊载这:请记住我站域名是新中国成立后教育部制订的第一部全国性初中地理课程标准。它体现了国家对义务教育阶段地理课程的基本规范和要求是新世纪地理课程改革的标志性成果之一并已产生重大影响。为切实推进素质教育根据课标编写的地理实验教科书从2001年秋季上学期起已在国家级课程改革实验区初一年级试用。教育部计划2002年秋季新学年开始将新课程、新教科书实验规模扩大到全国小学及初中起始年级学生数的10%～15%。此后逐年上升2005年秋季的新学年起始的小学及初中年级新生原则上全部实施新课程现有教学大纲最终将被新课标所取代。在我国基础教育阶段地理课程如何适应科学发展、社会进步和全面推进素质教育的要求从课程理念、结构、内容等方面进行全面的整合和优化并形成创新特色是当前地理课程改革的关键所在。初中地理课标强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”；强调将地理知识作为学习过程的载体在过程中掌握方法、培养能力逐步形成正确的情感态度与价值观养成积极、健康的行为方式和生活方式。“内容标准”即课标中的教学内容及学生对教学内容须达到的基本要求。它作为初中地理课标的主体部分与现行教学大纲中的“教学内容和教学要求”一样都具有规范课程内容的功能。本文试图通过对二者进行对比研究领会课标在课程内容、要求等方面形成的创新特色以加深对新一轮地理课程改革的理解。一、内容选择更精简有利于素质教育新中国颁布的教学大纲反映出半个多世纪以来初中地理课程内容的发展和变化：20世纪80年代以前内容选择以自然地理为主存在重结论轻过程；重知识传承轻技能和科学观念培养等倾向。80年代以后课程内容的总体特点是知识量逐渐精简难度逐步降低；人文地理不断加强技能培养的重视程度有所提高。我国地域辽阔东、西部自然环境差异很大经济、文化、教育发展水平很不平衡。初中地理课标要适应普及义务教育需要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。使绝大多数学生经过努力都能“达标”以体现国家对公民素质的基本要求从课标制订的宏观层面看内容选择宜少而精应突出重点和关键性问题并与学生的认知水平和心理发展规律相适应。首先初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容。例如地轴倾斜的地球运动引起太阳高度、昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算、等高线地形图判读等内容往往是制约地理学习的“瓶颈”并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣。与以往教学大纲相比“内容标准”已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论。其次不强求学科体系和知识内容的完备性。内容过于庞杂课时矛盾突出是长期困扰初中地理教学的难题。以1978年颁发的地理大纲（试行草案）为例世界地理内容包括“世界地理总论——各大洲（大洋）概述——大洲分区——国家（地区）”四个层次除了要讲授七大洲、四大洋外还须在大洲之下讲17个分区、52个国家（地区）。1990年地理教学大纲（修订本）中国家（地区）分为必学的27个；选学的15个。2000年颁发的地理教学大纲（试用修订版）虽已精简为13个分区和22个国家（地区）其中14个国家（地区）必学其余选学仍是个不小的数字。新课标“内容标准”规定世界地理必学区域的下限是1个大洲、5个地区和5个国家须达到的目标是通过案例分析掌握学习区域地理和描述区域特点的基本方法重在培养学生收集相关资料认知地理区域的能力。又如以往学习区域地理总少不了“地理位置”、“地形”、“气候”、“河流与湖泊”等自然要素和资源要素以及工农业、交通、贸易、旅游等经济部门的内容这是传统地理课程在内容上不同程度地存在“繁、难、偏、旧”现象的原因之一。加之总论与分区层次重叠某些教学内容多次交叉和重复因而加重了学生的负担。新课标从控制总量入手以要素“单列”和“与区域结合”等方式选择内容。新课标“内容标准”中世界地理总论保留单列的只有“海洋与陆地”和“气候”其余要素均结合到具体地区或国家学习通过精选内容和减少层次落实“减负”。第三乡土地理作为综合性学习载体的地位得到强调和规范。与以往教学大纲不同“内容标准”强调乡土地理是必学内容其范围被界定为“学校所在地的区县一级行政区域”并且规范了在知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等方面须达到的综合目标。课程内容重整和精选后乡土成为综合学习和实践基地学生通过搜集身边的资料运用掌握的地理知识与技能开展以环境与发展为中心的探究性学习活动这不仅是初中阶段性学习的总结也为将来升学或走向社会打下基础。二、内容组织更灵活有利于教科书多样化回顾近十多年来初中地理课