选修系列教材分析与教学案例.ppt

选修系列教材分析与教学案例总目
一.统观教材
二.解析教材
三.把握教材
四.教学案例
五.新课程与高考三个结构层次
2.实行学分制
3.设置必修和选修课程高中物理课程结构物理选修系列内容概况选修1系列选修2系列选修3系列３-１
一.静电场
二.恒定电流
三.磁场二.解析教材〔课标教材〕第一章
1电荷及其守恒定律2库仑定律
3电场强度4电势能和电势
5电势差
6电势差与电场强度的关系7静电现象的应用
8电容器的电容
9带电粒子在电场中的运动〔新〕第二章恒定电流1电源和电流2电动势3欧姆定律4串联电路和并联电路5焦耳定律6电阻定律7闭合电路欧姆定律8多用电表9实验：测定电池电动势和内阻10简单的逻辑电路〔新〕第三章磁场
1磁现象和磁场2磁感应强度3几种常见的磁场4磁场对通电导线的作用力5磁场对运动电荷的作用力6带电粒子在匀强磁场中的运动电场力电场力电场力电场新课程教材是在对“旧教材”的继承、发扬
和创新中诞生的。三.把握教材案例1：关于比值法定义的物理量的教学高中物理正式介绍比值法定义物理量的过程
是从电场强度开始的。让我们来回顾一下这
个过程：我们在点电荷+Q的电场中选
两个点A、B，将相同的检验
电荷+q置于这两点，由库仑
定律可知，检验电荷所受的
电场力大小不同。人们根据库仑定律发现
在同一点上，电量加
倍，电场力也加倍；电
量变为三倍，电场力也
变为三倍……同时，不同的点这个比值大小不同。如：教材中也在此介绍了比值法定义物理量。但
是似乎只是强调了比值法定义出来的物理量
的数学形式，缺乏物理内涵，缺乏对比值法
定义的物理量的一般性质的归纳，无法起到
举一反三的作用。
那么，比值法定义出来的物理量有哪些
深刻的物理内涵和一般性质呢？①增大A点检验电荷的电量，A点的场强是否也随之减小？结论：电场强度只与场的自身的性质有
关，而与检验电荷的电量多少、受力大
小，甚至存在与否均无关。
对于比值法定义出来的物理量我
们决不能认为
有了电场强度能帮着我们求电场力例如：电阻上述的思想深刻的反映了一般性与特殊性的
关系。我们往往是从特殊性入手，使学生认
识某种现象的一般性。而认识一般性的目的
是用它帮助对其它特殊性的理解和接受。这
是物理学习很重要的一种思想方法。用比值法定义的物理量一览表要敢于在教学设计上创新。不断的改进和创设教学情境，以达到深入浅出的目的。创设情境有了重力势能导入的铺垫，在电场中我们也可以设
计这样一个情景然后再谈电势能的正负小结：作为教师我们不能想当然的认为你讲出来的就是学生应该懂的，更不要盲目的照本宣科，要学会站在学生视角上考虑问题。基本概念、基本规律的建立一定要清晰、准确、深刻。因此要不断地挖掘教学素材，不断的创设最形象直观的、最简洁的教学情境，以达到化繁为简，深入浅出的目的。案例3：电容器的电容答案：几个基本观点并不是每堂课的教学内容都适合探究，也不是每堂课都必须探究.堂堂究课时不够。科学探究的方法3.实验法事实上在教学过程中，学生能在老师的启发下独立的分析思考、独立的解决问题就是探究过程。一堂课只要有六要素中的一个，这堂课就包含了探究的元素。探究不是目的，是手段。是促使学生自主学习、合作学习的手段。传统的学习方式基本是“老师讲，学生听，学生练”。不应该全盘否定过去，今后老师还要讲，学生还要听、还要练；但是在讲、听、练的过程中提倡“独立思考，同伴交流，师生互动”。
一位主要负责人的话决定探究式课堂教学的因素传统的处理方法及其原因技术性突破的关键——电容表独具匠心的实验设计巧妙的设计突破了平行板电容器与正对面积的定量关系探究的瓶颈。评语：形式是为内容服务的，确定
教学形式的标准就是看它是
否能与教学内容高度的和谐
统一。
本节课的设计达到了上述的
标准。案例4：3—1电动势二.三维目标
1.知识与技能理解电动势的的概念及定义式。知道电动势是表征电源特性的物理量。2.过程与方法通过类比的方法使学生从能量转化的角度理解电动势的物理意义。加深对电源及电动势概念的理解。3.情感态度与价值观了解生活中电池，感受现代科技的不断进步
三.重点与难点：重点：电动势的的概念难点：①对电源内部非静电力做功的理解②如何描述电源的转化本领四.教学过程学生：看电压，就是电池外包装印的电
压，要和用电器的工作电压相吻合。

结论：水涡轮机的工作原理这里，人的作用就相当于能源，而水扮演者
传输能量的角色，水涡轮机是一个能量转化
器，源源不断的把人体的化学能转化成其他
形式的能量—机械能。3.类比分析内电路老师：做功意味着？

以上通过类比的方法，首先使学生深刻的
认识到电源的物理意义。为学生理解电动
势和掌握闭合电路欧姆定律奠定了基础。
同时引领学生从能量的角度分析电路，知
道电路的问题的