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基于单元整体理念下的主题教学设计

一、单元设计整体化，宏观把握学习内容

〔一〕教材分析

〔二〕学情分析

教学要基于学生的“最近开展区”，了解学生的认知起点。小学四年
级的学生抽象思维虽然有一定的开展，但依然以形象具体思维为主，分析、
综合、归纳、概括能力有待进一步培养。研究说明：基于学生开展根底，
联结学习者生活经验，且具有一定挑战性和典型性的学习材料是促进学生
深度学习和培养学生核心素养的重要根底。为了掌握学生已有的生活经验
和知识水平，恰当地定位教学目标，我们以两道题目作为课堂前测，以此

了解学生的真实起点，把握学生的学情动态，准确定位学生的最近开展区。

题目1：〔感知角在生活中的应用〕你玩过“滑滑梯”吗？如果我们

去玩“滑滑梯”，下面三个滑梯你想选择哪一个？请说说你的理由。

前侧结果：以速度更快为选择理由学生有4人，以高度更高为选择理
由学生有37人，以角度更大为选择理由学生有21人，以主观感知为选择

理由学生有25人。

题目2：请你根据已经学过的知识，比拟下面各组角的大小。思考：

比拟角的大小时你是根据什么进行判断的？

前侧结果：直观观察的学生有58人，借助工具的有11人，依据角的

种类判断的有18人。

〔三〕整体设计
基于以上调研，我们分析认为：本单元的教学要结合学生熟悉的生活
情境，营造疑难、辩论、质疑、合作的学习气氛;可以通过问题导向和任
务驱动，激发学生内在的思维活动，唤醒学生潜在的度量意识并尽快实现
数学化，让学生在学习实践中获得知识、培养能力，实现深度学习;要以
学生的认知开展水平和已有的经验为根底，注重学生对学习过程的参与、
获得和体验。因此，我们在单元整体设计思想的引领下，将原有教材的单

元内容重构如表1。

表1单元内容重构表

[单元整体设计前单元整体设计后〔重构〕内容与知识点课时内容与
知识点课时线的认识〔认识线段、射线和直线〕1线的认识〔认识线段、
射线、直线和角〕1角的度量〔认识角、量角〕1综合实践活动课〔关于
认识线和角的内容〕1角的分类1角的度量〔认识角的度量单位、量角、
画角〕1画角1综合实践活动课〔关于角的内容〕1练习七1角的分类11

练习七1]

二、驱动探索任务化，触及数学知识本质

建构主义理论认为，认识既不起源于客观环境的刺激，也不是缘于固
有的先验范畴，而是主体在实践活动中的建构过程，认知的开展是身体和
环境互动的结果。课堂教学中，适时设计一些任务型的活动不仅可以丰富
课堂内容，还能够调节学习气氛，让学生享受到探究的乐趣。“角的度量”
单元的设计采用“指向深度学习”的“单元整体教学”理念展开设计，单
元教学的实施按照“整体感知—梳理关系—操作体验—知识建构”的思路
进行。学习的形式采用自主探究和小组合作相结合的学习方式，在合作探

究中掌握小学中年段关于“度量”的知识“链”。
实验证明，任务驱动教学法可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，培
养学生的实践和创新能力，促进学生思维能力的培养和学习能力的提升。
而度量角的大小是一种根本的操作技能，对于技能教学，我们更需要给学
生提供一个开放的、能进行深度思考和自主探究的学习时机。因此，在核
心课时“角的度量”的教学中，我立足于学生的学习根底和学习需求，通

过采用“任务驱动式”的教学方法，以“探究任务单”激发学生主动学习。

第一步：出示任务单〔一〕，组织学生通过自学和小组合作认识角的

度量单位。

“角的度量”自主探究单〔一〕

任务一：自主学习教材第四十页的内容，了解度量角的单位是什么，

数学上是怎样规定度量角的单位的。

任务二：仔细观察量角器，找找量角器中的1°角，并数一数量角器

中一共有多少这样的1°角？

第二步：组织学生通过集体交流并归纳、点拨。

师：自学时间到，我们一起来交流一下大家的学习成果。学生借助任

务单进行汇报

生：通过自学，我知道了角的度量单位叫“度”，我们可以把一个圆

平均分成360分，其中的每一份所對的角的大小叫作1度，记作1°。

生：通过学习我知道了1个周角是360°，因为一个周角是由360个
1°的角组成的，一个平角是180°，因为一个平角是由180个1°的角组

成的，一个直角是90°，因为一个直角是由90个1°的角组成的。
生：我从量角器中数出了180个1°的角，而且它是半圆也就是360°

的一半就是180°。

第三步：出示探究任务单〔二〕，组织学生通过自学和小组合作认识

量角器并学会量角的方法。

“角的度量”自主探究单〔二〕

任务一：仔细观察量角器，认一认，说一说你在量角器上还发现了什
么。找一找，看一看你在量角器上还找到了哪些角。描一描，试一试你能
在量角器上用不同的颜色描出10°，30°和140°的角吗？把你的想法和

结果与