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基于大单元教学设计理念下的教学思考

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心
的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学
方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连
贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识
技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能
的能力和意识。

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习
内容，归纳学习内容。它可以：

1、协助我指导学生认真念单元主题，带着单元主题来到每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、修完内容必须展开剖析总结时，紧紧围绕单元主题，把握住内容鼓励学生稳固与
综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、
研究及自主发展奠定坚实的基矗

通过此次的自学，我介绍了单元自学规划的重要性，并使我对如何利用特雷隆资源，
搞个杰出的引导者更存有信心了。

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源展开深入细致地阐释
和剖析后，根据自己对教学内容的认知，以及学生的情况和特点，对教学内容展开分析、
资源整合、重组，构成相对完备的教学主题，并以一个完备的教学主题做为一个单元的教
学。这里的单元就是一个教学主题，由若干节具备内在联系的课所共同组成。这些具备内
在联系的若干节课相互间构成一个有机的教学过程，其科学知识、方法、态度等内容也子
集变成了一个统一的板块，无法直观认知为单元就是“教材的单元”。一个教学单元必须
存有多小，并没严苛的规定。必须根据目标、内容、学生发展的须要等方面去确认。

2.为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺乏了整体上的
把握住，另一方面对各种教学要素的挑选和应用领域缺少回旋余地。因此，“单元教学”
跟传统的单课时教学的一个显著的区别是，前者就是系统教学，后者就是先集中后总结式
的教学。化学新课程明确提出的科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课
程目标，就是一个相互联系、相互扩散的整体，就是学生在自学活动中同时实现科学素养
提高的多个侧面。从通常意义上说道，教师的每一堂课都应彰显科学知识与技能、过程与
方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标就是难以划分地融合于一体的。但是，
就一堂具体内容的课堂教学而言，又存有一个更须要注重什么目标的问题。有的课程内容
宜通过“亲历过程”赢得方法的救赎，就可以注重“过程与方法”目标；有的课程内容蕴
藏多样的思想道德因素，就可以着重于展开“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目
标不加分析机械地套用在每一堂课上的作法，并不是很恰当的。笔者指出，在实际教学中，
必须全面高度关注三维目标并将它们资源整合于统一的教学过程之中；全面落实三维目标
的基本单位不应就是一节课，而必须就是一个单元。

3.如何实施单元整体教学设计

3.1弄懂教材，构筑单元主题

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但
在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不
能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。
也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素
养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳
气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的
选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验
室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，
再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不
同”的目的。

3.2紧紧围绕主题，制订单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一
个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的实验室制法”为主
题的单元设计：

主题名称

气体的实验室制法

教学内容分析

本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。为了达到
让学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟悉的物质氧气和二
氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；又由于气体的实验室制法与
气体的性质关系非常密切，因此可按如下的教学思路完成本单元的教学：氧气的性质