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小学语文低年级有效识字教学初探
金堂县广兴镇小学刘英
{摘要}识字教学是低年级语文课堂教学的重点，如果我们充分运用儿童的生活经验，激发其识字兴趣，教给他们独立识字的方法让他们在感受汉字形体美的同时，有效地识记、积累相当数量的汉字，，并使之逐步形成能力，则能提高小学语文低年级识字教学的有效性。
{关键词}生活经验 识字兴趣有效性
新课程标准对低年级学生识字的要求是：一——二年级识字1600—1800个（下限），这么大的识字量，对于大多数农村孩子来说，可以说是难以接受的，因为他们多半跟随不识字或识字不多的爷爷奶奶生活，凭着每周5节语文课在课堂上完全掌握，那是不可能的，这也是很多农村教师在使用北师大版教材感到很棘手的问题。怎样让低年级学生进行有效的识字，教师如何提高学生课堂识字的效率，是我们低年级语文课堂教学要研究解决的问题。
识字教学即是低年级语文课堂教学的重点。一个人的一生大部分时间要在阅读中度过，因此，这既是学生学习语文的的铺路石，也将是学生终身阅读的桥梁。作为刚入学的孩子，初学汉字，怎样让他们在感受汉字形体美的同时，有效地识记、积累相当数量的汉字，我结合孩子生理、心理特点及认知规律进行了探究。
一、运用学生已有的知识生活经验进行识字教学。
新课程指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学习方法，力求学用结合”。学生生活在一个丰富多彩的世界，在初学汉字时，已有一定的口语词汇，再加上老师的开掘利用，就能为学生创设一个开放的、自主的识字课堂。在学校，可以利用《小学生守则》、《小学生一日常规》、悬挂的名人名言、各种警示标语、校训；在家里，家人姓名、住址；商场里琳琅满目的商品；新奇的广告牌；大小街道的名字；对联；这些地方的汉字，在无形中逐渐闯入学生的视线，映入学生的心灵，介入学生的生活，当课堂中出现这些汉字时，学生一说起就滔滔不绝，日积月累，为课堂识字提供了有效的补充，也为学生早期阅读奠定了基础，因此，我十分重视这个第二课堂的有效开发，为发展学生的语言起到了铺垫作用，
二、教给学生一些识字方法，使之逐步形成能力。
在教学中，对初学识字的孩子逐步渗透一些识字方法，如：认半边；结合上下文猜字；问别人等，这主要是为了引导学生运用掌握的识字方法去独立识字，让他们去成为一个“发现者”，认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，并指出它的作用有四点：①提高智力的潜力②使外部奖赏向内部动机转移。③学会将来作出发现的最优方法和策略。④帮助信息的保持和检索。当他们有了发现，就会有心灵上的满足，会用更高的热情，继续探索新知，久而久之，这种学习方法就会逐渐形成一种识字能力，而教师也不用担心课堂上的识字任务无法完成，相信课堂上的学习已经不能满足他们的需要了。
三、采用多样化的识字教学方法，激发学生识字兴趣，提高课堂识字效率。
认知心理学家布鲁纳强调“学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。”课堂上识字量大，还要在识字的基础上理解和运用，并用于课文的学习。怎样激发学生识字的兴趣，在有效的时间内让学生有效识字呢？教学中我做了下面一些尝试：
1、编字谜。汉字具有形体美的特点，有些汉字比较形象，可以利用它们的组成部件编字谜，学生很感兴趣，因此容易识记。如教学“满”时，有个学生主动编了一个字谜：草地上有两个人哭了，流出三滴泪水。还有个学生说：两个小朋友在草地上玩水。多形象啊！其他学生都高兴的叫起来：好记！好记！又如：教“舍”字时，这个字出现的频率不高，学生交流识记方法时，用的是拆分的办法，显得繁，当时，一个学生站起来说，老师，我有个字谜：一个人口干了，学生们一看，真的呀，也有学生马上提醒大家注意，“干”的第一画要变成提，看来，学生的观察力不可小视呀！
2、小老师抽读，谁都希望在别人面前展示自己优秀的一面，学生更是如此。因此，课堂上生字学完以后，我常常请几位小老师来抽查学生掌握生字情况，当抽到的学生读对了时，也会夸奖一番，学生那高兴劲儿就别提了。如抽到不会读的孩子时，这可是小老师表现自己的时候了，他会很骄傲的请该生跟着他读，这也证明了他这节课的表现了。每次进行这个环节时，学生就欢呼雀跃起来。
3、火车读。从某一个小组开始，同桌合作读，接着二、三、四组成“s”形读下去，如遇到那一桌出现问题，我并不责怪，而是笑着说，有节车厢差点出轨了，不过有惊无险，火车顺利进站。每当做这个游戏时，学生就合相互提醒：小心、小心，尤其是学困生怕影响整个组，也学得挺认真。这样既巩固了生字，又培养了学生的合作意识和集体荣誉感。
四、充分运用激励机制，让识字教学不再枯燥。
有播种就会有希望，有收获就会有喜悦。学生经过学习，也希望有所收获。当其获得心灵上的满足之后，学习热情会更高。如学完一课的生字后，学生在组长处接受检查后，老师就奖励一个“识字星