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小学低年级识字教学初探

识字是语文学习的基础，是阅读和写作的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。《语文课程标准》指出，识字是1——2年级的教学重点，要让低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”汉字笔画繁多，难认又难记，如何化难为易呢？那就是激发学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激，乃是所学材料的兴趣。”让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。本文结合自己的教学实践，浅谈一下低年级识字教学的体会。
一、寓教于乐，在游戏中识字。
学生们大都喜欢“妙趣横生”，我尽量寓识字教学于游戏中。把游戏引入教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。例如：
1、送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
2、配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
3、找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排成一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
4、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
5、给情境图挂字、词卡：出示一幅图，请学生把写有生字、生词的小卡片贴上去，不准贴错。
6、摘果子：所认读的字或词写在果子的后面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到果树上。
二、拓展思维，在思考中识字。
在教学中，我不是孤立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，激活学生思维，让学生有兴趣地学。比如，在教“田”字时，注意从汉字笔划变化，出更多的生字这一特点来拓展学生思维，启迪学生勤动脑，多识字。在上课时，我问道：“田字中间的竖，如果出头，可变成什么字？”有学生答：“甲”。有学生答：“由”。还有答“申”。这样，教一个“田”字就拓展认识了“甲、由、申”三个字。于是，我就编出了一首儿歌“小小田儿四方方，一笔出头申甲由。”学生容易学，容易记，而且还会终身不忘。
三、拓宽识字方法，培养学生创新能力。
孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新能力。例如：
1、编儿歌。儿歌好念能唱，学生易唱易记，把教学中遇到的一些易忘、易错、不易掌握的知识点用儿歌的形式编出来，让学生经常挂在嘴边就省事多了。如在辨析形近字“青、清、晴、睛”的形义时，可编儿歌：“草儿青青，今日天晴，目是眼睛。”记“午”时编“午字不出头，出头是蠢牛”，学生就不会把“午”写成“牛”了。
2、猜字谜、编字谜。猜字谜、编字谜可以帮助学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析，特别是可以提高学生的学习兴趣，促进求知欲，使学生的想象力得以激活。如“红屋子，麻帐子，里面住个白胖子”（花生）。“左一片，右一片，隔着山头看不见”（耳朵）。激起学生兴趣，让学生尝到成功的喜悦，再问一问你是怎么猜出来的？师生一起小结猜谜语的方法，然后过渡到课本上的一则难度较高的谜语。我还布置学生课后收集一些谜语，并鼓励他们用生字编字谜。如“一口咬掉牛尾巴”（告），“一家十口住草房”（苦），“躲在门里听”（闻），“又是一天大清早，日头初出地平线”（旦），“一字真奇怪，它有十张口”（叶）……像这些字谜就是师生共同编制的。这样给识字这一枯燥的内容涂上了“欢乐的果酱。”
3、让学生自主选择识字方法。经过一段时间的识字教学，学生积累了一些识字的方法。我鼓励学生用独特新颖、适合自己的方法记忆生字。给学生一些机会，就会得到一些惊喜。如学习“下”字，一个学生跑上讲台前用身体的姿势摆出了“下”的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时，把“下”的字形牢牢记住了；学习一个“果”字，学生们就想出了好几个办法，有的编谜语“一棵树长得高，一直插进太阳里”，有的用“日”加“木”的办法记，有的用“棵”减去“木”字旁的办法记……这些方法都深受学生的喜爱，能满足学生的好奇心，激发学生学习汉字的兴趣。学生遇见字就能开动脑筋，想怎么能记住这个字。尽管有的幼稚可笑，有的与字理相背，但学生自己动脑识记，对汉字的再造想象过程，找到适合自己的识字方法，才是我们教学追求的目标。
四、树立大语文观，在生活中识字。
我们生活在多彩的世界中，汉字随处可见，学生在看电视时，耳听标准的发音，眼看荧幕上打出的字幕；走