课堂教学中的有效提问.ppt

课堂教学切片诊断——有效提问教学内容一、成为一名优秀教师的条件一名教师取得的成就如何才能取得上述成就如何成为一名优秀的教师第二个内容如何进行课堂研究——基于“教学切片”的课堂研究二、课堂教学“切片诊断”来自于对“教学设计”本质的认识七年级英语
右图为一课堂教学设计简表，教师预设了三个目标，由四个教学活动组成。
这一教学设计符合教学本质的描述，教学活动是由若干个指向目标的相对独立的教学设计活动组成，是可以分解的。思考：
如何诊断一节课；如何上好一节课？去除学科及年级差异，一节课究竟有多少典型的教学设计活动呢？或者最基本的教学活动有多少呢？可以优化这些核心的、普遍应用的教学活动，让教师掌握这些核心设计，以实现教师的专业发展及打造教学的有效性呢？基本的教学设计策略教学活动的“环节”分解针对以下专题进行了理论总结教学切片如何分析
教学技能在课堂教学中一定会以教师的教学行为呈现出来，某一个教学技能就体现在某一个单元的行为中，这一独立的行为片段就是本研究所提出的重要课堂研究载体：教学切片。课堂研究要寻找两类切片（并非分析所有切片）。典型分为两类：
优秀的典型切片
不足的典型切片
分析这两类典型切片，具有重要的研究意义，如何进行典型切片分析呢？（教学诊断）切片分析方法
1.优秀典型。这是优秀教师优秀的真接体现，是教师长期优秀教学经验的总结，属于操作性较强的实践性知识。通过优秀导入切片说明诊断步骤（分三步）：
第一，从教学设计的角度来看，这是属于什么样的教学设计
第二，它实现了什么样的教学功能，
第三，如何实现这些功能（操作性要求）看视频：
（1）定向激趣
选材新颖，引用数学发展史上毕达哥拉斯的名言，勾股定理和黄金分割是几何中的双宝。从教学设计的角度，如何实现定向激趣？（操作性的策略）
选材新颖，选材应与教学内容密切相关。
（2）导入新知
教师要提炼出与新内容密切相关的要素，可以口头描述，也可以是以预设问题、提问的形式进行，逐渐靠近新内容。要求：
预设的系列问题问题域应逐渐聚焦到新内容方面，而不是无关系或扩大。操作性理论对不足典型切片的诊断典型不足切片诊断：导入新知《短歌行》导入诊断典型教学切片诊断的意义课堂“教学切片”诊断操作程序及对传统观课手段的改进提问是中小学教师一项重要技能
1.常用手段。提问是当前中小学教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段。提问是教师“教学的生命”。
2.历史悠久。“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手段，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”教学方法的核心，也是孔子启发式教学的重要手段，同样也是当教师理解的发挥学生主体性的重要手段。但遗憾存在两种普遍现象：《分数的产生与意义》,刘老师
课堂中最为典型的教学活动是提问。以学生站立回答问题为一次提问，统计两节数学课堂提问的次数：
1.六年级数学两节课：《分数的产生与意义》本节课提问45次。
2.《比例的意义》，本节课提问27次。
提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如何寻找有效提问的基本规律呢？
用课堂教学切片诊断的方法，以优秀提问或不足提问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的基本要求与操作原则。有效提问的四要求
——以两节六年级数学课为例何为有效提问及提问的分类2.开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力。
其教学功能的指向：
为了学生学会
3.活跃课堂气氛，增进师生感情。
其教学功能的指向：
教师的教，为了教学活动的顺利开展何为有效提问及提问的分类有效提问要求与标准（一）高质量的问题高质量的问题一：问题设计不出现知识性问题导入环节提问：目的与类型小学六年级《比例的意义》何为形状、何为大小？
形状一样或不一样，在数学上及日常生活中，“形状”指的是什么？四个青蛙，从外观上看，形状是一样的。这就让学生困惑，无法回答出教师预设的答案。（如右图形状一样吗）形状与大小在日常生活中，是相互关联交叉的两个概念，易混淆。
要想准确的算出A与D及B与C不一样，比须用本节课的新知进行计算、比较，仅凭观察是看不出的，因此，学生无法回答出教师预设的答案。
正因为这一问题设置得不理想，导致六位学生无法回答出教师预设的答案。教学中的学术争论（错误）问题要尽量避免如何改造一下，让学生轻松找到教师预设的内容呢？（定向激趣，引导新知）
定向：改造是要围绕教学目标展开的。本节课的教学重点是比例的意义：
两个比值相等的比，用等号连结起来就是比例。
建议选取高度等比的四只青蛙，标出高度如1、2、4、8，让学生观察其大小关系：呈比例关系，青蛙身高的关系就是我们将要学习的分数的意义。高质量的问题二：预设的问题要准确、直接的反映你的目的高质量的问题三：提问的层次性与启发性《分数的产生与意义》
提问的层次性与启发性案例：
为了让帮助学生理解分数的意