论课堂教学中的有效提问.doc

感谢您对*归海木心*工作室的支持！敬请收藏：wrl6120.taobao.com您的五星好评是对我们工作室的最大支持！整理更多优质精品资料是我们的目标！敬请收藏：wrl6120.taobao.com论化学课堂教学中的有效提问【论文摘要】本文阐述了如何在化学教学中进行有效的提问从而引起学生的注意和学习兴趣使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。认为课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；提高课堂教学的有效性。学源于思思源于疑。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”“边学边思”有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题可以提高学生的思维能力和思维积极性它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之一个不严谨、不科学的问题则使学生茫然、无所适从打击学生的思维能力和思维积极性它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的对学生的知识、技能有提高的并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究给予学生充足的讨论、思考、探究时间鼓励学生积极回答即使学生回答错误也不能打击学生的积极性。总之不要使课堂成为教师包办自问自答式的教学。本文结合自己的教学实践谈一下在教学中是如何进行有效提问的。在讲二氧化碳的性质时首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验学生被现象深深吸引这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃纷纷举手强答请一位同学回答并要求其他同学判断回答是否正确全体同学的思维就会集中在此问题上课堂气氛非常活跃对问题的答案进行交流充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体密度比空气大能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲学生被动学习的模式使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时继续提问：二氧化碳可溶于水二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来充分调动学生进一步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花第一朵喷醋酸后变红第二朵喷水不变色第三朵放入二氧化碳气体中也不变色第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣在兴趣的驱使下学生的好奇心受到最大限度的调动探究意识增强主动参与课堂教学使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高通过小组讨论与交流最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳学生会立即在脑海中搜索已有的知识明确利用澄清的石灰水看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进步步深入的提问中以问题引导学生有步骤有层次地自主学习并进行不断思考完成了本节课的教学内容。再如讲质量守恒定律时首先通过复习提问使学生明确：物质在发生化学反应时生成了新的物质也就是发生了质的改变。紧接着提出问题：物质在化学反应前后质量是否改变呢？学生的思维会集中在这个问题上并大胆的提出假设增大、减少或不变。这时告诉学生下面我们通过实验探究来回答这个问题。那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验从而获得质量守恒定律的内容。接着又提出问题一切化学反应都遵守质量守恒定律为什么？学生又会对这个问题展开激烈的讨论自主探究守恒的原因而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。这时我会问学生：化学变化的实质是什么？在学生积极思考的同时为了突破这个难点我利用多媒体播放水通电分解这个反应的微观动画使学生更深刻地理解化学变化的实质是原子重新组合的过程从中总结出化学反应遵守质量守恒定律的原因是因为反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减、原子的质量不变。然后问学生质量守恒定律有哪些应用呢？在学生对此有着极大好奇心的前提下我通过举例子向学生讲解质量守恒定